淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學語文教學

李炳歌

摘 要：隨著新課程改革在我國教育體系中的不斷深入，人們愈發(fā)的重視學生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合實踐能力的提升，特別是將學生培養(yǎng)成為德智全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學語文作為基礎性重點學科，其學習不但對學生的語言組織表達能力、文學創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術鑒賞能力的提升都有著重要的促進作用，而且還有利于學生對中華文化的繼承和弘揚。鑒于此，教師應當及時的轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式，在提高小學語文教學效率的同時，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改 小學語文 課堂教學 創(chuàng)新方式

小學階段是學生基礎奠定的關鍵時期，教育學習情況需要我們高度的重視。小學語文作為基礎中的基礎，其教學內(nèi)容包括拼音漢字的識讀、古詩歌的背誦、閱讀理解和文學創(chuàng)作等方面，可以說語文作為我國文化的積淀和重要傳承，知識體系復雜且龐大，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應當前的教學需要，學生容易對語文的學習產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理。對此，我們應當不斷創(chuàng)新和完善語文教學方式，采用信息教學技術和情境教學方法以及生活化教學方式來進行語文課堂教學，提高小學語文教學效率。

一、教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位作用

學生作為學習主體，主觀能動性和學習興趣直接影響了學科知識的學習，為此教師應當及時的轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位作用，營造出良好的師生互動教學關系，并培養(yǎng)學生的學習自信心。小學是學生的自尊心和自信心初步建立形成的關鍵階段，教師的教學用語和評價都可能對學生的心理成長和發(fā)育造成深遠的影響。

教師應當采用激勵教學模式，合理的運用教學用語，保護學生的學習自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學關系。例如在課文《地震中的父與子》的學習過程中，對于課文的朗讀和結構以及描寫方式的分析，要鼓勵學生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學生的表現(xiàn)，以此來鼓勵學生學習自信心的建立，營造高效的小學語文課堂教學環(huán)境。

二、利用多媒體教學技術，營造良好的語文學習氛圍

語文即語言和文字的學習，作為我國傳統(tǒng)文化的中要傳承之一，語文的學習有利于學生對優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚。但漢語作為世界上最難的語言，語文的學習可以說具有相當大的難度，小學生受到認知水平和理解能力的限制，無法快速的理解語文書面知識。鑒于此教師可以借助多媒體技術，將文字、圖形和音頻視頻等集于一身，生動想象的將語文知識呈現(xiàn)在學生眼前。

教學案例：在課文《景陽岡》的學習過程中，課文中的武松在陽谷縣景陽岡時在酒店與老板的對話和打虎的細節(jié)描寫過于復雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學生的理解，教師則可以通過多媒體為學生播放《水滸傳》中關于武松打虎的影視片段，通過觀看視頻學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的了解和體會，激發(fā)了學生對課文學習的興趣，為接下來的課文分析和理解打下良好的開端，可以極大地提高語文課堂教學的效率。

三、增強語文教學的生活化，便于學生對語文知識的理解和運用

語文是具有廣泛的實踐應用性學科，無論是寫作還是溝通交流都需要有良好的語文功底，因此語文和我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系。在課堂教學實踐中我們可以將現(xiàn)實生活中的具體事例和語文教學內(nèi)容相結合，增強語文教學的生活化和口語化，降低語文學習的難度，便于學生對語文知識的理解和吸收。

教學案例：在課文《爬山虎的腳》的教學實踐過程中，教師可以用學校中的爬山虎作為示范，為學生進行課文的講解和分析。《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生對爬山虎的生長過程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫，將爬山虎向上攀爬的過程生動想象的描寫成爬山虎用“腳”向上攀爬的過程，具有極強的文學之美和現(xiàn)實的描寫。“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這段話寫實而又富有美感，教師將爬山虎的實物為學生展示，加深學生的理解，并激發(fā)學生的學習興趣。

四、將閱讀教學和寫作教學相結合，重視語文的情感表達作用

語文教學的重點在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及語文寫作能力，這是對學生語文綜合實踐能力的考查，對學生的語言組織能力和情感表達能力都有著積極的促進作用，因此在實際的語文課堂教學實踐中，教師應當將閱讀與寫作教學相結合，充分發(fā)揮出語文學科的情感表達作用。

例如在課文《和時間賽跑》的學習過程中，教師首先對全文的結構和作者要表達的主旨思想感情進行分析，同時讓學生明白時間的重要性，并分析“和時間賽跑”的真正含義。為學生布置以“和時間賽跑”為題的400字寫作任務，要求表達學生真實的思想情感。不但可以幫助學生深刻體會文中蘊含的情感精神，而且還可以培養(yǎng)學生積極向上的人格建立。

五、在教學過程中進行德育教育滲透，提升學生的核心素養(yǎng)

小學是學生的自尊心和自信心初步建立形成的關鍵階段，教師的教學用語和評價都可能對學生的心理成長和發(fā)育造成深遠的影響。為此教師應當采用激勵教學模式，合理的運用教學用語，保護學生的學習自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學關系。例如在課文《地震中的父與子》的學習過程中，對于課文的朗讀和結構以及描寫方式的分析，要鼓勵學生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學生的表現(xiàn)，以此來鼓勵學生學習自信心的建立，營造高效的小學語文課堂教學環(huán)境。

結語

綜上所言，小學語文作為基礎性的重點學科，其學習對學生的語言表達能力、文學創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術鑒賞能力的發(fā)展都有著重要的促進作用。對此教師應當重視語文教學方式的改進和創(chuàng)新，通過現(xiàn)代信息技術營造教學情境，通過情景教學模式的創(chuàng)建以及生活化教學方式和閱讀寫作相結合的教學方式，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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