小學生數學思維能力的培養

江營

摘 要：隨著當前社會的飛速發展，在素質教育改革的背景下，對教育教學提出了新的要求。在小學數學教學中，要求教師不僅要加強學生對數學知識的掌握，更要注重培養學生的數學綜合能力，提升學生的數學核心素質。小學階段是培養學生思維能力的黃金時期，對學生未來的發展具有著重要的意義。因此，小學數學教師在教學中，要依據新課程標準的教學理念和要求，對教學方法進行不斷的創新和完善，運用科學的教學手段，有針對性的制定教學目標，并在教學中始終貫徹培養學生的思維能力，從而有效的提升學生的數學成績和水平。文章就在小學數學教學中對學生思維能力的培養進行分析。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養策略

教育家贊可夫指出："在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維的靈活性和創造性"。現代數學教學的著力點應放在讓每個學生的數學思維能力得到鍛煉和發展。數學是思維的體操，學生理解，掌握數學知識是通過思維來實現的，數學教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，尤其是思維能力的發展。養成獨立思考的習慣，要在結構認識上進行探索，內化成學生的數學能力，形成學生各自的認識結構，這就需要將學生的數學思維能力的培養落在實處。

一、激發小學生學習興趣、使學生從小就喜歡數學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養學生的學習興趣是培養其思維能力的重要前提。在教學實踐中的體會是：提高學生對教師們的信任度。學生對教師的信任度，直接關系到教育教學的效果。教師在學生中具有很高的信任度，學生就對老師肅然起敬，就會對教師的教學產生濃厚的興趣。學生一般具有“向師性”。要培養學生的學習興趣，教師要對學生和藹可親、循循善誘，認真呵護學生的自尊心，仔細保護他們的人格尊嚴，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學生。教師要精心設計組織教學內容，激發學生學習興趣，讓學生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學習。

例如：在教學“數據收集整理”時，由于學生已經學過比較、分類等知識內容，在進行本課學習時就不會感覺到太難。所以本節課程學習關鍵是教師要引導學生學會收集信息，整理數據，并根據統計表去解決問題。教師可結合教材內容為學生設置與學生實際生活相關的教學場景，激發學生的學習興趣，比如，學校的校服、講故事比賽、秋游人數統計等，同時滲透一些生活基本常識，使學生更好的明白數學是為生活服務的。在活動中能有效的培養學生的實踐能力和獨立思考能力。

二、加強并重視數學概念的教學

數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

三、要系統化地對學生進行數學思維訓練

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數學知識在考慮數學知識本身的邏輯系統和學生認知規律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯系密切的知識網絡，使數、形、式各部分知識縱橫聯系，相互促進，廣中求深。實踐證明，知識聯系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強，創造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結構，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由于小學身心發展的自身規律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生，而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如小學數學中整數計算的四次循環，分數、小數的兩次循環。而三角形知識的兩次教學等。教師在教學時應從整體的、系統的觀點出發，明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求，恰到好處地進行訓練。

四、增加思維靈活性的培養

思維的靈活性是指思維的靈活程度，是指善于打破常規，對一個個問題從不同角度不同方面進行分析，能將學到的知識技能、技巧較好地進行學習遷移以及利用，并能對學過的知識舉一反三，觸類旁通。思維靈活性水平較低的學生只是一味地模仿，死記硬背一些公式和結論，盲目地套用。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養。

例如：教師在進行教學時，可根據例題的內容對學生進行變式訓練，通過一題多變、一題多解、一題多用等方式，引導學生進行自主思考，使學生的基礎知識更加扎實，使學生進一步了解問題的本質，使學生擁有對所學知識進行變通的能力，使學生進行探究時注意力能高度集中，使所有學生學有所得，體會到成功的樂趣。

結語

綜上所述，新課改下小學數學教學的目的有所改進，作為教師也應更新教學理念，在課堂教學中，不僅傳授數學知識，讓學生學習。理解和掌握，更要注重教授學生學習方法，使學生養成良好的學習習慣，培養學生思維能力和良好的思想品質，進而全面提高學生的核心素養。

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