小學低年級學生口語表達能力的培養(yǎng)

王妍玲

【關鍵詞】 小學語文；善于引導；樂于對話；勤于鼓勵

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0089—01

語文是一門語言性的學科，語言訓練是語文教學的基礎和核心，切實提高低年級學生的說話能力，是小學生整個語文學習的基礎。《語文課程標準》把提高學生的口語交際能力作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)和提高學生的說話能力，在促進學生全面發(fā)展中有著特殊的地位和作用，這就要求教師從低年級起就應重視培養(yǎng)學生的說話能力。下面，筆者淺談一下自己在教學過程中的幾點做法：

一、善于引導

低年級學生雖然想象力豐富，開放性思維較好，但心智發(fā)育尚不成熟，沒有較好的邏輯思維能力，需要教師引導。1.引導學生愛說。課堂中，教師要想方設法為學生營造“說”的環(huán)境，充分給學生“說”的機會。教師不妨改革課堂形式，采取辯論、情景再現(xiàn)表演、小組合作討論、復述匯報等形式，使學生有“說”的機會，在“說”的過程中，激發(fā)說的欲望，提高說的能力。2.引導學生會說。由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，這就需要教師從平時一點一滴的訓練做起。如，讓學生擴詞，然后用組成的詞練習說話；或從說一句話做起。先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，逐步提高。3.引導學生會聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能理解別人“說的什么”，弄清了別人說話的意思，才能有針對性去說，才能說到點子上。“學會傾聽要四心”，即：一要專心，無論聽誰發(fā)言，都要聽清發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

二、樂于對話

課堂教學活動具有雙邊性、互動性，新課改的語文課堂教學需要“對話”。讓語文課堂成為學生對話的平臺。促進課堂教學中的有效對話，既有賴于師生的對話意識和對話能力，還需要采用一些符合小學生特點的教學策略。1.教師與學生的對話。教師的激情才是課堂的靈魂。教師充滿激情，才能調(diào)動學生的情緒，才能激活學生的思維，才能充分調(diào)動學生的積極性，才能使學生在生動、活躍、和諧的氛圍中愉快地接受知識。2.學生與學生的對話。從心理學角度看，同齡伙伴的影響大大超過成人對他們的影響。有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。課堂上，筆者通常是以小組為單位展開生生對話的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。3.學生與家長的對話。家長是孩子的第一任教師。家長要重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。教師還可以布置一些口語家庭作業(yè)，如，聽一個故事，回家把故事講給家長聽，并請家長作好評價。這些看似簡單的口頭作業(yè)，不僅使學生有話可說，也使學生樂做。加強對學生“說”的訓練，既增強了說話訓練的密度，提高學生說話表達能力，又為學生今后書面語言的運用——寫作文積累了豐富的詞匯。

三、勤于鼓勵

讓學生學習主動起來，鼓勵應該是最佳的方法。教師要積極為學生營造自由、寬松、民主的說話氛圍，通過鼓勵培養(yǎng)學生說話的興趣。在教學時， 教師要一再鼓勵學生們積極發(fā)言，告訴他們說不對不怕，敢說就是一種可貴的精神。對一些表現(xiàn)好的學生通過畫小紅花來表揚學生，從而調(diào)動學生的積極性。在引導學生說話過程中，教師一邊聽一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛講評幾句，待學生說完后，師生共同給予鼓勵。學生就會興趣盎然，爭先恐后地要求參與，并且能主動地進入說話的情景中，既培養(yǎng)了興趣，又樹立了他們的自信心，教學效果倍增。

總之，低年級學生說話能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程，絕非一朝一夕之功，教師應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用一切可利用的因素，善于引導、樂于對話、勤于鼓勵，把說話訓練落到實處，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

編輯：張慧敏