《捅了馬蜂窩》教學紀實與反思（1）

姚靜 崔鳳

教學目標：

1.用自己喜歡的方式正確、流利讀文。

2.初步學習、運用批注的方法自主學習，理解課文內容，有自己獨特的閱讀感受。

3.關注能夠表現人物心情的細節描寫，體會人物心情變化。

4.使學生靜心讀書、思考，樂于表達、分享交流讀書收獲。提升學生語言文字運用的能力，養成良好的閱讀習慣。

教學重點：

1.用自己喜歡的方式正確、流利讀文。

2.初步學習、運用批注的方法自主學習，理解課文內容，有自己獨特的閱讀感受。

教學難點：

1.關注能夠表現人物心情的細節描寫，體會人物內心變化。

2.使學生靜心讀書、思考，樂于表達、分享交流讀書收獲。提升學生語言文字運用的能力，養成良好的閱讀習慣。

教學過程：

一、聚焦童趣，談話導入

師：本單元課文的主題是童年趣事，你來看看這事兒有趣嗎？（出示學生在語文書插圖上作畫的圖片。）

師：還記得他嗎？

生：貝多芬。

師：這是我們以前課文當中的一幅插圖，上課的時候啊，老師講的是不畏權勢的貝多芬，可是在同學們的書上，貝多芬戴上了眼鏡，佩上了勛章，還被直接任命為某部隊的大隊長。（生笑。）

師：你覺得有趣嗎？有過相似經歷的請舉手！

師：看來我們的課本上也曾留下童年的樂趣！每當我們讀過一篇文章，我們的書上還可以留下些什么呢？這節課我們就一起來研究研究，走進第5課《捅了馬蜂窩》。

（師板書課題，生齊讀。）

二、初讀感知，習得方法

師：用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞圈畫下來，遇到難讀的句子多讀幾遍，希望你能把課文讀準、讀熟。

師：誰來說說，你都圈畫了哪個字？

生：苫。

師：很多人都關注了這個字，雖然課文里已經標注了字音，但你知道“苫”是什么意思嗎？

生：課文里說屋頂上“苫著稻草”，稻草都是鋪在房頂上面的，所以我猜是鋪的意思。

師：你能聯系生活實際，“苫著”就是蓋著、鋪著的意思，把“蓋”字記在旁邊吧！老師在讀這篇課文時，也標記了這個字。通過查字典，我知道了這個字還念一聲，意思是草簾子，于是我把這些記錄了下來。還有做記號的嗎？

生：嗤。

師：嗤（師標記。），你知道它的意思嗎？

生：嘲笑，因為課文里面說“他發出了一個無言的嘲笑”。

師：很好，其實畫個小表情符號也方便我們記住它的意思。你也畫上一個吧！

師：像這樣讀到不認識或不理解的字詞，先圈畫下來，再把查詢過的結果記錄下來，這種讀書的方法就是做批注。

師：平時做過批注嗎？這節課我們就來學著做批注。先來讀讀下面這句話。

（出示課文：我？我不敢？我是來打獵的！我可不是膽小鬼！這個孩子的話激得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰抄起地上的長竿子，朝稻草房檐下捅去。）

師：老師讀過這段話以后，想到一句話！你猜猜？五個字！

生：捅了馬蜂窩！

生：膽子真大啊！

師：其實，我想到的是“沖動是魔鬼”。（師標注在書上。）

師：如果是小作者的媽媽讀到這句話，她會寫下什么？

生：你個傻孩子！捅馬蜂窩多危險啊！

生：你是怎么想的？為什么要捅馬蜂窩啊？

生：看我回去不揍你的！（生笑。）

師：你看，這樣的一句話就記錄了我們讀書的感受。除了感受，你還關注到這句話里有什么特別的地方？（預設：標點、短句、關鍵詞、動詞。根據學生關注點，相機做批注。）

師：像這樣，當你讀到感興趣或引起注意的地方，就可以把你的一些想法、感受記錄在旁邊的空白處，這也是做批注。

三、自主閱讀，運用實踐

（一）一次批注

師：這篇文章你最感興趣的是什么？選擇一兩處用橫線畫下來，再讀一讀，記錄下你瞬間的感受，可以是一個符號、一兩個詞，也可以是一句話。

（生批注，師巡視。）

師：看到同學們記錄下來的感受，真為你們高興，我們的書上就這樣記錄下了思考的小火花。誰愿意和大家分享一下你的感受！

生：我寫的是“危險”，我最感興趣的是第一段，我想七歲打獵好危險啊，有野獸怎么辦？要是把我們吃了怎么辦？如果我是你父親，怎么也不會讓你去的。

生：我畫的是第十四段，“你這個孩子怎么這么愛出風頭啊，太危險了，以后不要再這么搶風頭了”。

師：你寫下的感受是搶風頭。同學們，當別人的想法你也很贊同時，不妨也記錄在你的書上，不斷豐富自己的感受，書才越讀越有意思！

生：我覺得梳淡黃色頭發那個孩子非常煩人。那個鬼臉多氣人。他為什么要這樣做呢，我本來是來打獵的，可是他一直在說捅馬蜂窩的事。

師：所以你就寫下了自己最真實的感受——煩人。

生：我感興趣的是第六段。我想對小作者說，你都沒打過獵，裝什么啊？

師：你怎么知道他沒打過獵呢？

生：因為第一段說這次打野鴨的機會是他懇求很久的，所以他以前肯定沒打過獵。

師：真會讀書，聯系了上下文。

生：我畫的是第十四段的第三句。我感覺這一句寫的馬蜂太嚇人了。

師：從哪看出來的？

生：痛得我一屁股坐在地上——馬蜂窩“爆炸”了。

師：所以給你留下的感受是？

生：嚇死人了。

生：我也想說這句話。“只覺得有什么東西使勁刺了我腦門一下，痛得我一屁股坐到地上。”那不得疼死啊！

師：對于同樣的一句話，我們的想法可能不謀而合，也可能是千差萬別的。讀書就要這樣，讀出自己獨特的感受！

生：我畫的是第十七段的第二句話。我覺得“我”自己的感受是反省自己為什么去做了那樣傻的事呢？

師：我感覺你是個非常有想法的孩子，一下就找到了文章中的關鍵部分。的確，讀書我們喜歡讀自己感興趣的地方，但如果你能關注到比較關鍵的地方，會更好地理解這篇文章的意思。

師：事情已經發生了，小作者被蟄了，惹了大禍了，那總得有個人為這件事承擔責任吧，你認為責任在誰呢？

生：我覺得應該是那個黃頭發的媽媽承擔責任。

師：為什么呢？

生：因為是她兒子讓作者去捅馬蜂窩的。

師：大人的責任？看看，父母的教育多重要！

生：我認為責任應該在那些孩子身上，因為一開始“我”只是湊過去看看，原本沒想捅，結果呢，他們把“我”扯進來了。

生：我認為責任在淡黃色頭發的男孩身上。

生：我認為這個責任還是在于他自己，因為是他自己去捅的啊。

（二）二次批注

師：看來每個人的意見不太一樣，讓我們再次讀這篇課文，你認為責任在文中的誰？請你找到相關的部分再來讀一讀，如果能把你的理由簡單地寫下來，那就更好了。

（生進行二次批注，師巡視。）

師：誰愿意來說說？你認為責任在誰，理由是什么？

生：我的理由是他自己逞強，不要把責任推到別人身上。

師：認為責任在自己？和他有同感的舉手！不同意見的呢？

生：作者是被淡黃色頭發的孩子激怒了，他自己不捅讓別人捅，責任在他。

師：這是對作者的——

生：挑釁。

師：挑釁，這個詞用得好！

師：我發現了，話題集中在這幾個方面，有人認為是淡黃色頭發的孩子的責任，有人認為是小作者自己逞強。什么叫逞強？

生：本來做不到的事，還偏要去做，這就是逞強。

（三）三次批注

師：到底是誰的責任？如果你能關注到文中的一些細節，你就能走進人物的內心世界！接下來就讓我們關注小作者的心情方面，請你再次讀文章，找到能表現小作者心情的詞語或句子，用波浪線畫下來，練習做批注。

（生批注，師巡視。）

師：我提示大家，文章當中有的地方能直接看出作者的心情，有的是需要你自己仔細地找，通過小作者的表現你能感受到他心情的變化。誰來說說你關注到的心情？

生：在第六段，“是的，我很輕松地回答。”通過這句話我能感受到他的心情是很輕松的，因為上崗打獵是個很輕松的事，尤其他還那么的得意。（生板書：輕松，得意。）

生：第八段“我回答不出來了，不知道怎么樣說才好。”我覺得這里表現出他很茫然，不知道該怎么做了。（生板書：茫然。）

師：如果再換一個詞，你覺得此時他還很——

生：尷尬。

師：這個詞你會寫嗎？沒事，用拼音寫黑板上吧！回去查字典記住這個詞。（生板書：尷尬。）

生：我從第一段感受他的開心，因為他懇求了很久，他的爸爸才答應他去打野鴨子，所以他很開心。（生板書：開心。）

師：非常好，雖然文章沒有寫小作者有多么開心，這里卻能從“懇求”中體會出來。

生：我從第十七段感受到他后悔了。（生板書：后悔。）

生：老師，我覺得他十分失望，因為他懇求了很久爸爸才領他去的，結果他還捅了馬蜂窩，沒心情看打野鴨子。（生板書：沒心情。）

師：大家更多地關注到的是他一開始和最后的心情，但他在整個過程中是怎么變成火冒三丈的？

生：因為那個染黃頭發的孩子，嗤了一聲發出了無言的嘲笑，不斷地挑釁他，然后就把他激得火冒三丈了。（生板書：火冒三丈。）

生：他做事沒有考慮后果，他很沖動。（生板書：沖動。）

（生相機完成板書：好奇、輕松、尷尬、生氣、沖動、火冒三丈、沒心情、自責、后悔……）

師：這些高高低低的詞語，就是我們批注出的小作者的心情，不僅感受到他在此之間心情發生的變化，還知道他為什么去捅馬蜂窩真正的原因了。

師：那他也是和你們一般大的孩子，此時，你想對這個孩子說些什么？

生：以后不要這么沖動、淘氣了，再這樣下去后悔的是你自己。

生：遇到有危險的事情，不要再逞能了。

師：沖動是魔鬼，做事三思而后行。

四、回顧方法，總結收獲

師：這節課也要接近尾聲了，能說說你的收獲嗎？

生：我收獲到了用批注這種方法來閱讀課文。

師：你學會了一種讀書的好方法。你呢？

生：我學到了如何圈畫重點句子，并把自己的感受和心情寫在旁邊。

生：我收獲到了許多的好詞佳句。

生：我知道了以后不應該逞強，應該考慮哪些事情應該做，哪些不應該做，不然就有可能發生一些危險的事情。

師：今天我們嘗試了一種讀書方法——批注，它不僅能幫助我們讀懂文章的內容，記錄我們讀書的感受，同時還會讓我們發現許多之前未曾發現的細節，會有許多意外的收獲！這種方法我們會在今后的學習中進一步學習，我相信今天你的收獲中一定有一份寫在語文書上的珍貴而又沉甸甸的思考。

反思

一、估能力，定目標，著眼“主動學”

這篇課文語言通俗易懂，充滿童真童趣，學生最能與之產生共鳴。對于四年級的學生來說，讀懂文章的內容不難做到。“如何讓學生學得舒服、學得明白”，經過反復研磨，我把構建“以學為中心”的活動場作為設計中重點突破的問題——呈現學生真實的學習歷程，于是開始了批注式閱讀教學的探索實踐。

二、教有法，學有依，致力“學會學”

為了具備靈活駕馭課堂的能力，敢于面對課堂教學中預設與生成的挑戰，我先做“下水批注”，走進文本，進行多維對話，找準學生學習的起點，因學設教，發現學生哪里有難點處、興趣處、關鍵處、歧義處……順學而導，每一個環節從學的角度確定導的方向和重點，創設適合學生“想要學”的活動場；引發學生學的欲望后，再關注的是這個教學的操作實施層面，引導學生學會有目標、有方法、有深度地學，再做有的放矢的引導，直至得法、真正學會，學以致用。“批注”這種讀書方法為學生搭建了適切的學習“支架”，使“學”有支撐。策略選定，過程便水到渠成——從“授人以漁”的角度出發，聚焦童年樂趣。在課文的講授中讓學生學習運用“批注”的方法，給予學生足夠的閱讀、批注的時間和空間，充分地進行個性閱讀。從批注感興趣的部分、批注課文關鍵內容、批注課文細節描寫三方面，緊緊把握語文學科的根本性質。這既考慮了方法的層層深入，也注意體會文中富有兒童情趣的語言，把閱讀能力培養與個人獨特感悟相結合，讓學生品味得有滋有味，學習得扎扎實實。這就是我想構建的語文課堂，實現“簡簡單單教語文”，用語文的方法做語文的事。

三、盡得意，需得法，指導“自主學”

幾輪試講下來，課堂其樂融融，融趣于心，融情于聲，融法于行。批注式閱讀以一種獨特的閱讀方式，讓學生直接站在了閱讀的前臺，直面文本，直接發表自己的體會，融入了學生真實的心聲——平日里不敢說的、不敢想的可以暢快淋漓地表達，學生擁有了能展示自己閱讀個性的空間。課堂上，孩子更像孩子，語文更像語文。“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，從整個學習流程看，運用批注的方法結合獨特體驗真正實現了每個學生與文本、作者、師生、編者的對話，每一個學生都參與自主和探究的學習體驗，實現了學習過程的個性化。整個過程，既落實了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。我想，長期運用這樣的模式能引領學生學會知識、學會學習，得意、得言、得法、得道，讓課堂成為學習場，唱響“學為中心”的課堂主旋律。

批注式閱讀教學探索就是教師的導和學生的學，教給學生閱讀的方法，利用教材給學生指出閱讀的門徑，用課文教語言做個好例子，這也是我對批注閱讀教學的一些淺顯的理解。一節課，當然也有一些做得不到位的地方，比如在教學過程當中如何能更大范圍地了解學生批注的情況、如何進行批注能力評價體系的構建、如何有針對性地對學生批注的內容進一步指導等等，都需要進一步的探索實踐形成經驗。總之，提高教學的實效，提升學生語文核心素養，我在前行，在思考，還請各位專家、老師們多多指正！

編輯/趙卓然