“特殊幼兒”的融合式成長教育

李欣

按照當前國際流行的對特殊教育的定義，在教育過程中有“特殊需要”（包括語言、情緒、運動、行為、交往等發育障礙）幼兒都可以被稱為“特殊幼兒”。在近兩年，這一龐大的群體數量正在以肉眼可見的速度攀升。這些幼兒智力水平大體正常，但在語言、運動、規則感及社會交往方面較為落后，為幼師的教學帶來不少困難。

心理學研究表明，3-6歲階段因其幼兒神經發育可塑性極強，成為幼兒個體神經系統機構發育的重要時期，也是其生理發育、心理發展、知覺發育、動作發生發展的關鍵時期。

而對于幼兒的教育中，存在一個較為普遍的認知，即：當前的教育方式給予幼兒的“個體差異”尊重不夠。國內的幼兒園也逐漸意識到這一點，并在逐步改良相應的課程，比如，調整幼兒園的硬件設施，給予幼兒更多的介質和方式進行選擇；建立個別化課程，給予幼兒興趣差異充分的尊重；相應的課程，比如建構課程，給予不同能力的兒童不同的引導。但這些對于“特殊需求”的幼兒而言，仍然遠遠不夠。

一、觀察和傾聽“特殊幼兒”的“特殊需求”

感覺統合對于普通幼兒而言可能感受不太直觀，但是對于“特殊幼兒”而言，感覺上的不適會影響他們的情緒、專注力、運動等各方面。視覺可以避免碰撞物體，嗅覺可以影響食欲，前庭覺可以影響移動過程中的重心轉移，本體覺可以給予孩子充分的安全感……這些看似玄幻的感覺輸入對于一些感覺統合障礙的孩子而言，影響頗深。

一些直觀的表現可以說明感覺統合的重要性。譬如，當一個孩子在上課的時候不停的來回擺動他的身體，無法坐定的時候，幼師可能就要關注到可能這個孩子的本體覺出了一些問題。運動中的表現可能更為明顯一些，當我們為孩子準備好索橋讓孩子們攀越“山崗”的時候，你會發現那些前庭覺不好的孩子會表現的極為害怕，他們可能需要拉著老師的手才能順利攀爬到對岸。與此同時，你可能會發現這個孩子下樓梯的速度比其他孩子慢很多。

問題可能不會僅限于基本的活動面，感覺的偏差會令這些孩子產生一些“特殊”的需求，比如他們極度缺乏安全感，時刻不愿意放開老師的手；他們有著非常強的自卑感，獨處的時間遠遠多于集體活動，需要幼師花費更多的時間去推動其社會性的成長；他們的自我控制力比較差，一堂游戲課可能需要老師提醒多次才能安坐于座位；他們的觸感不好，吃飯的時候散落滿地，需要花費更多的時間去清理……

二、傾聽與共情，嘗試走入孩子的內心

某位不知名的教育學家曾經說過：“幼兒像一面鏡子，呈現給你的即是他所獲得的認知。如果你一直給予的都是不要、不許、不能之類的命令性溝通，他們反饋的可能就是變本加厲的不良行為；而當你溫和的形象映入他們的內心，他們給予的會是更多的正面反饋。”

即便是語言發展存在障礙的“特殊幼兒”，當你嘗試以他們的方式進行溝通的時候，也能夠感受到他們的細膩情感。作為“特殊幼兒”主要交往對象的幼師，可以從傾聽他們的心聲中獲取想要的信息。當與幼師建立起良性的關系之后，這些孩子會變得逐漸“聽話”起來。

三、給予幼兒全身心的支持

作為一名從業多年的幼師，在面對這類幼兒的時候，我常常會思考一個問題：究竟我們應該給予這樣的孩子怎樣的幫助？我的答案是可以從幾個方面入手：

1.給予孩子恰當的支持

教育學家們常常說：“教育其實就是一個放手的過程”。對于每一個孩子，老師的引導方式和支持度都是不一樣的，對于特殊需要的孩童而言，這個度就更加難以把握。

以剪紙為例，普通孩童可能只需要給予一個示范，由孩子們自己去摸索找到適合自己的方式去完成這一行為。有著發展障礙的孩童因為自身發育較為緩慢，在動手能力及手眼協調方面能力會比較弱，可能需要更多的輔助，例如拿起孩子的手幫助他剪下一個圖案；更重要的是，這些孩子會有強烈的受挫感，進而放大本身的畏難心理，抗拒更多的嘗試。教師的支持過程可能需要在支持與鼓勵中徘徊，不斷的推動孩子前進。

2.在運動中學習

運動對于每一名3-6歲幼兒而言都是非常重要的，研究表明，孩子通過運動保持身體的活躍可以增加大腦的血液流動，從而促進頭腦清晰，從而表現出更好的注意力、更快的認知加工和更成功的記憶力。適當的運動可以幫助孩子們強健體魄、保持更好的身體狀態以及擁有更好的協調能力，更重要的是，身體接觸有助于幼兒建立社交技能，特別是對于那些存在發展困難的孩子們。

單純的重復性的運動對于孩子的幫助遠不如復合型運動帶來的好處多，孩子們表現出來的興趣會更加強烈一些，從活動中獲得的愉悅也會更大一些。對于特殊需要的孩子們而言，在這一過程中，還可以更容易學會去遵守規則，與同伴協作以及通過不斷平衡自己的感覺達到統合的目的。

3.尊重孩子的“特殊”愛好

有著特殊需要的孩子們通常會有著類似的“特殊”愛好，這和感統失調的癥狀有關。在醫學上，感統失調并不作為病癥的一種獨立存在，但在幼兒發展階段存在感統失調癥狀的幼兒并不在少數。比如，視覺統合失調的孩子會迷戀光影，經常盯著電風扇看而失神，或是四下無人的時候晃動腦袋讓自己產生眩暈感。經過老師提醒之后，孩子們可以意識到這樣做是不好的，但數分鐘之后又開始了再一次的自我刺激行為。

對于這些“特殊”的愛好，如果沒有影響他人，并且對孩子自身危害不大，教師可以通過轉移視線或者淡化處理來幫助孩子改正，過分強調行為的不正確性可能會讓孩子們更加迷戀原本的行為。

4.充分溝通

溝通對于每一位幼師而言都非常重要，這不僅僅表現在和家長們的溝通上，還有孩子們。

即便是語言發展存在障礙的孩子，我們也可以通過與孩子的溝通獲得一些碎片信息，了解其內心的需求，并更深入的走進孩子的內心。當一個感統失調的孩子站在懸空的梯架上時，他的內心可能是崩潰的，三階臺階的高度可能會讓他有種身處懸崖的感覺，這時候如果幼師能夠從與孩子的溝通中獲知這一需求，就能給予孩子更好的幫助。

5.讓孩子去影響孩子

父母和幼師對孩子的言傳身教作用是巨大的，然而，孩子對孩子的影響力更大。有些時候，“榜樣”會令孩子們之間相互模仿。而有些時候，孩子們被老師們數落多次的不良行為可能會因為同學的一句鄙夷之詞而徹底改掉。

孩子對孩子的影響力對于社交障礙的孩子而言更加巨大。他們從與同齡人之間的社交互動中反復試錯去習得社交技巧，從而改良自身障礙，這樣的效果是家長和老師所無法實現的。

每一個小孩都是一顆種子，只是每個人花期不同，有的花一開始，就絢麗綻放；而有的花，卻需要漫長的等待。每一個孩子的發展空間都是巨大的，我想。當幼師給予他們適當的個別化的教育和幫助之后，他們都能絢麗綻放。