小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

陳存開

摘 要：新時期，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位越來越突出，其主要的教學(xué)實(shí)踐意義就是幫助學(xué)生提升自身的閱讀理解能力、積累知識，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的可能性。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視起學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該積極發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，為高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建提供契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

隨著課程改革的不斷深化，語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重要性也逐漸突出，因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供閱讀契機(jī)，制定嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)方案，始終將學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成作為語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣，逐步掌握閱讀技巧?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)活動中，還存在一定的教學(xué)問題，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，教師依然需要針對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效教學(xué)策略研究。

一、激發(fā)閱讀興趣

基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)就成為提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷尋找激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。具體手段如下：第一，進(jìn)行教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《要下雨了》這篇課文時，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，展開課外的實(shí)踐探索教學(xué)，讓其仔細(xì)觀察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飛”“魚跳出水面”等，給學(xué)生更直觀的感受理解。第二，合理使用導(dǎo)語激發(fā)興趣。導(dǎo)語在目前的語文閱讀教學(xué)中也是非常重要的部分內(nèi)容，對課堂感情基調(diào)有著決定性作用。例如：教師在講述《松鼠與松果》一文時，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行松鼠、松果圖片的展示，然后再向其提問：“同學(xué)們知道圖片上都是什么嗎？”“看到這些東西大家都會聯(lián)想到什么？”等，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，最后教師再將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)引人到實(shí)際教材中去，使學(xué)生積極融人課堂學(xué)習(xí)中。第三，以形激情。通常來說，以形激情的主要表現(xiàn)形式就是角色扮演，不但能充分帶動學(xué)生參與的主動性，還能使其對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。

二、強(qiáng)化句段訓(xùn)練

詞句是文章的重要構(gòu)成部分，提升學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容延伸至詞句教學(xué)，在語言錘煉過程中，使學(xué)生逐步具備理解文章生深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的能力。例如：在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》時，文中主要描寫了作者剛到北大荒時看到草塘的美麗景色，深深受其吸引，因此教師在具體教學(xué)時就可以以讀的方式展開，讓學(xué)生提出相關(guān)問題，然后帶著問題展開閱讀、思考，如可以在學(xué)生閱讀完文章之后，讓其找出關(guān)于描寫北大荒草塘景色的句段，然后再以上述段句為基本依據(jù)，讓學(xué)生對文章表現(xiàn)出了草塘景色的怎樣特點(diǎn)和作者的怎樣情感展開研究分析。這樣一來不但能對學(xué)生展開最佳的閱讀詞句訓(xùn)練，還能綜合提高學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑精神的激發(fā)目標(biāo)就是為使學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)主動學(xué)生設(shè)置閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望[3]。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，學(xué)生閱讀完成之后，一般都同情小女孩的悲慘命運(yùn)。然而，學(xué)生并沒有完全把握文章的中心思想，教師可以提出相關(guān)問題，比如“小女孩最后凍死了，為何臉上會有幸福的微笑？”教師提問后，學(xué)生由于不能馬上獲得相應(yīng)的答案，對文章閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，帶著教師的問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀的目的性明確，有利于提升閱讀教學(xué)效果。在閱讀完畢后，學(xué)生的在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下總結(jié)答案，“從而促使學(xué)生明白，看似幸福的微笑，其實(shí)是內(nèi)心的凄苦，從而表達(dá)出了安徒生對黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈控訴。”

四、尊重個性感悟

學(xué)生群體是具有差異性的，為提升閱讀教學(xué)有效性，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，并傳授具有針對性的閱讀學(xué)習(xí)方法。例如在教讀《風(fēng)箏》相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的初步閱讀，然后讓學(xué)生養(yǎng)成圈畫生字的良好習(xí)慣，然后基于學(xué)生的興趣特征和思維發(fā)展特點(diǎn)，采用圖片導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。在授課期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流，自主閱讀，閱讀任務(wù)完成后，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對文章的理解，并嘗試寫出中心思想；最后，安排學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)句子：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！薄拔覀兇诡^喪氣地坐在田埂上?！?/p>

結(jié)語

總而言之，應(yīng)新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)非常重要，并且從學(xué)生的個體發(fā)展需求上來看，學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該必備能力?，F(xiàn)代教育形勢下，為將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)該將學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生正確的學(xué)科學(xué)習(xí)技巧和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]高傳虎，李佳佳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014，25（01）：117-118.

[2]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，19（12）：132.

[3]李文霞，李艷艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀能力培養(yǎng)[J].課外閱讀（中旬），201312，（09）：101-102.