讓生動的德育故事飛進《品德與社會》課堂

愛聽美妙的故事是兒童的天性。不僅兒童，其實在生活中，幾乎所有人都喜歡聽故事。特別是在品德與社會課堂教學中，通過富有德育功能和哲理故事的滲透、引導，可以影響人的德性和促使人們對真、善、美的情感追求。

我從課堂中摘取幾朵浪花來感受德育故事在《品德與社會》教學實踐中的種種樂趣吧！

一、用德育故事導入新課，激發學習興趣

《品德與社會》教材讀本隨著時代的發展有時出現與現實生活和社會變化脫節的情況。而且從寫作的內容來看，枯燥而“說教”的成分依然不可避免。如果在教學中，仍然采取單純的“道德教化”，學生勢必不喜歡，效果也不會很佳。因此，如果結合教學內容引入一些與時俱進的富含哲理的德育故事，既可感動學生，又能激發學生濃厚的學習興趣，讓學生順利進入學習的最佳狀態。

如在教育學生感恩時，我首先利用多媒體呈現一個的最新的真實故事：胡潔是我班乖巧的女孩，父母離異，去年爺爺因肺癌去世。父親因酗酒打人與家人決裂而長期流浪在外。只有年邁的奶奶操持家務，照顧孩子。2017年6月，奶奶突感身體不舒服，被醫院確診為腦瘤。手術所需高昂的醫療費壓得這個貧困的家庭踹不過氣來。十一歲胡潔的一篇作文《救救奶奶》在學校熱傳，其中一句“把我賣了吧，換錢給奶奶治病。”催人淚下，且深深地刺痛著大家的心。故事講完后，我問：“這個故事說明了什么道理？”同學們紛紛舉手發言，有人說：“胡潔很懂事，明白事理，有感恩之心。”有人說：“胡潔熱愛自己的奶奶，是孝敬老人的表現。”這時我趁機說：“同學們說得很對，胡潔的做法體現了孝敬老人的傳統美德。那么，我們在生活中應該以怎樣的實際行動來孝敬老人呢？”這樣很自然地導入新課，既調動了學生的積極性，又收到了良好的思想教育效果，完全不同于空泛的說教與灌輸。

二、用德育故事打動人心，再讓孩子們付諸于行動

教師引導學生自主學習、合作探究是課堂教學的重要組成部分，特別是在學生合作探究環節更需要教師引導學生突破難點、突出重點、抓住要點。對于教材中仍然存在一些比較抽象的內容，教師若一味硬性灌輸，不但起不到良好的教育效果，反倒會挫傷學生學習的積極性，造成厭學。面對一些在現實中很難踐行的大道理，如果教師能恰當地利用一些德育故事，甚至借助現代媒體演示，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，啟迪學生積極思考，主動探究，并從故事中領悟所蘊涵的觀點或道理，從而達到深入淺出、寓教于樂；或者提振精神、激發斗志的目的。

針對學生學習不夠努力的現象，跟學生講學習動機，不但讓六年級學生云里霧里，教師也只可意會不可言傳。其實簡而言之，“學習動機”指的就是推動我們努力學習的動力，又稱“學習動力”，新課開始時，教師便講了一個小故事，這個故事講的是本校王善蓉老師的女兒王琳溪自小立下了宏偉目標，與2016年7月以優異成績考入北京外國語學院英語專業。入校時，當很多同學還沉浸在“大一新鮮人”的迷茫中時，她已經確定好了自己的人生目標。她說：“我從大一時就決定要出國留學，所以大學四年從來沒有逃過課。”除了在校努力用功外，王琳溪還積極參加社會實踐活動，開拓視野、鍛煉能力。正是由于及早確立了目標，樹立了正確的學習動機。視頻展示結束后，我要求學生分組合作探究：（1）王琳溪努力學習的動機有哪些？（2）你準備從哪些方面培養自己的學習動機？

通過這個勵志故事，學生心靈受到強烈震撼的同時，也對學習動機也有了更深的認識。相信在以后生活中，學生一定能正確認識和自覺培養自己的學習動機——這就是德育故事的魅力所在。

三、借德育故事總結新課，升華學習主題

課堂教學的整體優化，不僅要有引人入勝的“序曲”，起伏跌宕的“高潮”，還要有余味無窮的“終曲”，讓課堂教學布局更合理、結構更完美。為此，除了運用一些充滿韻味的名言警句或“記者采訪”的手法外，還可以運用耐人尋味的德育故事，釀造學習的韻味，達到“繞梁三日”、發人深省的教育教學效果。

通過對問題的討論，既讓學生鞏固了所學知識，又促使學生知行統一，見諸行動。如此結尾，使課堂效果余味無窮，投射著德育和情感的內化功能，升華了教學主題。

四、巧引德育故事，筑牢人生信仰

每年春天開始的時候，都有一批各行各業感動國人的故事躍然屏幕，如“感動中國人物”、“全國道德模范人物”等電視節目中的典型人物，他們的優秀事跡給予我們許多感動和力量。

我就通過播放與教學內容緊密關聯的諸如“感動中國人物”、“全國道德模范人物”等節目中感人至深的勵志人物的勵志故事，激勵學生以這些典型人物為榜樣，牢固樹立正確的人生信仰，奮發向上，執著有為，頑強拼搏，奉獻自己的青春與熱血，成為對國家、對社會有用的人，讓自己的青春無怨無悔，熠熠生輝。

五、連載德育故事，整合教學資源

用故事連載的形式整合分散的教學內容，凸顯重點、突破難點，實現三維學習目標，特別是實現情感、態度與價值觀這個核心目標。也就是用一個典型故事（事例、案例）貫穿整個教學內容——這種“一例到底”的教學手法，既顯得故事真實可信，又使教學內容富有立體感。

在引導學生學習六年級為了讓孩子們有自我保護意識，我以班上學生黃鴻在家庭、在學校、在社會所遇到的一系列遭遇，通過學生表演的形式呈現出來，將家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護等四種維護未成年人合法權益的基本途徑有機地“串聯”起來，達到增強學生法制觀念，強化學生法治精神的立體效果，同時也使學生經歷了一次“德”與“法”的鮮活教育。

總之，在《品德與社會》教學中適時、適當且有針對性地運用德育故事，不僅可以增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，而且可以促使學生對某些社會問題的關注更深刻、更持久。同時，還可以鍛造學生良好的心理品質，培養愛國誠信、遵紀守法、充滿正能量的社會公民。

作者簡介：鄧漢秀（1975.11-）女，漢族，四川瀘縣人，畢業于四川師范大學漢語言本科，中小學一級教師。為孩子們健康快樂的成長努力創設溫馨氛圍，在小學道德與法治課堂中總是寓教于樂，讓孩子們輕松學到知識的同時懂得如何做人。