淺談高中物理課堂教學深化實驗探究物理核心素養

李斌

【摘要】 高中物理核心素養是現代高中物理教學指導的靈魂，是教育深化改革的方向。其內容之一就是實驗探究，而物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，它的規律都是通過對生活中一些現象的觀察和在實驗的基礎上認真思考、總結與分析得來的。物理學習若離開了觀察和實驗，就成了無源之水，無本之木，紙上談兵，與課程標準相背離。現代高中物理要深化實驗探究物，首先教師要轉變教學觀念，積極倡導學生進行實驗探究，調動學生的積極主動性，突出學生學習主體地位進行教學。

【關鍵詞】 高中物理 實驗探究 核心素養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-118-01

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觀察與實踐是物理學的基礎，且由實驗觀察與實驗探究而獲得的物理學的規律更為直觀而具體，因此實驗探究作為物理核心素養的內容之一具有實際意義。此外，學生由實驗觀察和實驗探究而發展起來的科學的思維的技能，發現問題的能力，解決問題的能力，對信息獲取與加工組織的能力，也是學生終生發展的能力，是實現終生發展的基礎。因此，教師要充分通過實驗探究，激發學生的學習興趣，發展學生科學的思維與技能。

一、高中物理課堂實驗探究教學應當遵循的原則

1. 科學性原則

教師開展的實驗觀察與實驗探究要具有科學性，體現物理學的知識，學生經過觀察能夠建立起與物理學的聯系，并能借助實驗理解掌握本質的規律。在選取內容時要確保內容符合客觀實際，反映出事物的本質和內在規律，在探究方式上要引導學生嚴格規范操作，遵守物理學領域的探究的操作細節，以保障實驗的結果。

2. 啟發性原則

實驗探究中要調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發學生的思維，理解知識的同時理解學習的過程，感悟獲取知識的方法。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。往往就是在這樣的物理學探究中，學生總能發現新的知識大陸。

3. 堅持學生學習主體的原則

教育教學改革倡導要把課堂交還給學生，體現學生學習主體性地位，教師發揮引導作用。因此倡導教師在物理實驗探究中讓學生多動腦、多動手、多思考，轉教師教授教學模式為學生主動探究的過程，發動學生參與其中。物理學實驗探究具有一定的操作的復雜性，只有親自動手，親自感知，才能真正地掌握操作細節，獲得知識探究的成功的喜悅。

二、高中物理課堂開展實驗探究的措施

1. 教師要做好示范實驗

高中物理實驗中演示實驗占了大部分的比例，是物理學中重要的組成部分，其是由教師結合教學內容而操作示范的實驗，通過一定的演示，讓學生直觀地感受，讓學生學習教師準確的物理操作，化抽象為具體，化枯燥為生動。如何達到一個“好”字，筆者認為，一是豐富的內容。不僅僅局限于課本原有的內容，可以適當進行一些拓展；二時營造氛圍。教師在演示時要和學生積極互動交流，創設濃厚的氛圍，提高學生參與度；三是給學生思考的空間。對于實驗的現象，盡量讓學生自行思考與分析其原理后再進行指導分析；再者靈活運用多媒體。對于一些危險的實驗或者由于實際條件不允許的實驗，教師也要想方設法利用網絡資源進行演示，豐富學生的知識。

如“力的分解”中演示實驗，可以利用簡單的實驗器材：彈簧，木塊，斜面進行演示，在實驗演示時不時提問以引起學生思考：如斜面有摩擦時，木塊受到什么力的作用？斜面絕對光滑時，木塊受到什么力的作用？而對于電磁感應現象這一演示實驗，應用電腦編程模擬展示其電磁感應的規律，可以起到良好的細節展示效果。

2. 開展學生小組合作探究

積極開展小組合作學習是突出學生學習積極主動性的具體體現，一方面是讓學生在實驗探究中獲得物理學知識與技能，另一方面是讓學生在探究實驗的過程中形成科學探究的精神，并提升與人溝通的技能。同時在小組合作學習中，學生在自我探究中獲得成功的喜悅，對物理學學習更有自信心。

如上文的說及“力的分解”的演示實驗，在經過教師的演示后，讓學生自主操作一遍，將學生進行分組，一位同學進行實驗演示，另一位同學進行將受力圖解畫出來，然后交換角色，分別親身體驗實驗探究，在動手操作中獲得技能，在合作交流中培養待人接物的情感與態度。

3. 引導學生進行創新實驗探究

創新是思維發散的具體的體現，同時也是對知識掌握到一定程度上的表現，其次知識的豐富與拓展也是在創新中實現。引導學生進行創新，一方面創造民主和諧的環境，讓學生敢疑、敢言、敢于探究、敢于和教師探討，迸發智慧的火花。另一方面教學可點到為止，讓學生自行思考，發散思維，任一點創新都可讓學生獲得知識探究的喜悅。

如對于自感現象的探究，教學中是用常規的實驗器材電感線圈和小燈泡來進行展示，如此學生的參與性不強。于是筆者讓學生聯系日常生活與所學知識，是否有更好的實驗探究方案，有的學生提出利用日光燈整流器和兩節干電池設計一個觸電實驗，使自感的現象表現更為直觀，當然此種方法地到了驗證，學生更加深刻地感受到自感現象的存在。雖是一個簡單的實驗探究創新，卻充分體驗的學生獨到的思維與對知識的綜合運用能力。

綜上，高中物理教學中實現實驗探究的物理學科核心素養，需要教師發揮引導作用，突出學生主體地位，積極引導學生思考、踐行、創新，實現“知、情、行”的統一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曾雪琴.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J]讀與寫2016（11）：146-147.

[2]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J]2016（20）.