現(xiàn)代職教的課程模式及其考核方法

關(guān)興舉

該文分析了現(xiàn)代職教的主要課程模式及其特征，提出了兩個結(jié)合、全面、一致、持續(xù)、及時的現(xiàn)代職教課程考核方法。

1現(xiàn)代職教的主要課程模式

我國傳統(tǒng)的課程模式可稱為學(xué)科課程模式，其主要特征是：在教學(xué)內(nèi)容上以理論為主，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科的理論；在教學(xué)地點(diǎn)上以普通教室為主，學(xué)生主要坐在教室里聽講在師生關(guān)系上體現(xiàn)為教師中心。在學(xué)科課程模式下，學(xué)生通常具有較高的理論水平而實(shí)踐能力不足，而且因其教學(xué)內(nèi)容與崗位工作不對接，使得學(xué)生難以做到有經(jīng)驗(yàn)就業(yè)。

近些年來，隨著高職教育的快速發(fā)展和課程改革的不斷深入，在借鑒國外職教成功經(jīng)驗(yàn)及自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我國職教的課程改革也步入了快車道，形成了具有中國特色，且與國外職教相比也不遜色甚至領(lǐng)先的現(xiàn)代職教課程模式，主要有項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)于項(xiàng)目課程，我們所熟知的是一般從教學(xué)法的角度定義的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目課程模式在我國的推廣應(yīng)用早于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，而且因其本土化的明顯特征，因而更易為職教界接受。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式自本世紀(jì)初由德國引進(jìn)，2006年開始的國家示范性高職院校建設(shè)及2010年開始的國家骨干高職院校建設(shè)，使得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的推廣應(yīng)用達(dá)到了高峰。今天學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式已經(jīng)成為高職院校的主流課程模式，和項(xiàng)目課程模式一樣在高職院校有著廣泛的應(yīng)用。

項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本質(zhì)上是相同的。它們都以來自工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，圍繞教學(xué)載體組織學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它們的不同體現(xiàn)在：一是課程的來源不同。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來自工作過程系統(tǒng)化的課程體系，先有工作過程系統(tǒng)化的課程體系，再有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而項(xiàng)目課程不關(guān)注其來自何處，只關(guān)注自身的項(xiàng)目化設(shè)計。二是表述上的不同。比如項(xiàng)目課程中的教學(xué)載體稱為項(xiàng)目，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的教學(xué)載體稱為學(xué)習(xí)情境。三是側(cè)重點(diǎn)不同。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，完成典型工作任務(wù)是為了學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)工作，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。四是教學(xué)材料的不同。比如由于側(cè)重點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)材料設(shè)計偏重工作，而項(xiàng)目課程的教學(xué)材料設(shè)計偏重學(xué)習(xí)。目前，隨著對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程研究與實(shí)踐的不斷深入及兩種課程模式的互相借鑒與融合，項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程已高度趨同了。

項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型特征是：

從教學(xué)內(nèi)容的組織看，以來自工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，理論和實(shí)踐一體，即理實(shí)一體。

從教學(xué)目標(biāo)看，知識、能力和素質(zhì)并舉。

從實(shí)施地點(diǎn)看，主要在教學(xué)做一體化教室或生產(chǎn)車間完成，基本不使用普通教室，視頻、動畫、仿真等是輔助教學(xué)手段。

從師、生關(guān)系看，學(xué)生的實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)是主體，教師的講解必需、夠用即可。

從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，不只是頭腦中的知識，還有產(chǎn)品、作品、方案等。

2現(xiàn)代職教課程的考核方法

從上述分析可見，項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是完全不同于學(xué)科課程的課程模式。所以，其考核方法也與學(xué)科課程有著很大的不同，體現(xiàn)出兩個結(jié)合、全面、一致、持續(xù)、及時的特征。

2.1兩個結(jié)合

兩個結(jié)合是指理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

現(xiàn)代職教課程具有理實(shí)一體、實(shí)踐主線的特征。理論與實(shí)踐的一體化既體現(xiàn)在教學(xué)過程，也體現(xiàn)在考核過程。表1所示為“零件的手工制作”課程理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)表1設(shè)計其理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核內(nèi)容和權(quán)重系數(shù)如表2所示。其中，實(shí)踐與理論的權(quán)重分別為0.7、0.3，體現(xiàn)出高職教學(xué)實(shí)踐的相對重要性。在5個實(shí)踐考核項(xiàng)目中，項(xiàng)目5“鑲配件的手工制作”屬于綜合性的項(xiàng)目，其權(quán)重高于其他實(shí)踐項(xiàng)目。

（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

學(xué)科課程的考核也體現(xiàn)過程考核（通常記作平時成績）與結(jié)果考核（通常記作期末成績）相結(jié)合的特征，但其過程考核主要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果，結(jié)果考核關(guān)注的是理論掌握程度。現(xiàn)代職教課程與此有很大的不同。

首先，現(xiàn)代職教課程的結(jié)果考核，考核的是典型工作任務(wù)（稱作項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境）的完成情況。如表2中“多角尺的手工制作”項(xiàng)目的結(jié)果考核，考核的是多角尺這一產(chǎn)品的質(zhì)量，這種考核是與其崗位工作一致的。

其次，現(xiàn)代職教課程的過程考核，除如同學(xué)科課程一樣，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果外，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包括質(zhì)量、健康、環(huán)保、安全、文明生產(chǎn)、獨(dú)立、協(xié)作等。這些職業(yè)素質(zhì)也只有在具體的工作任務(wù)中才可能培養(yǎng)。可以想象，學(xué)科課程是很難培養(yǎng)這些素質(zhì)的。

2.2全面

考核的全面，是指既要考核學(xué)生的知識、技能掌握情況，又要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律，還要考核學(xué)生的質(zhì)量、健康、安全生產(chǎn)、環(huán)保、獨(dú)立、協(xié)作、文明生產(chǎn)等意識，也就是全面素質(zhì)培養(yǎng)與考核。通過全面考核培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。表3所示“零件的手工制作”課程“六角螺母的手工制作”項(xiàng)目（或稱學(xué)習(xí)情境）的考核設(shè)計體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程全面考核的特征。

2.3一致、持續(xù)、及時

所謂一致，是指考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與崗位的要求一致，也就是一招一式、一舉一動等都按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范來，最終形成崗位需要的職業(yè)素質(zhì)。

所謂持續(xù)，是指考核持續(xù)在教學(xué)的整個過程中，學(xué)生時刻處于教師的考核之下，學(xué)生一言一行、一舉一動都在教師的考核之中。這樣使學(xué)生能時刻繃緊學(xué)習(xí)這根弦，有利于減少溜號走神扯淡打鬧等現(xiàn)象，有利于提高課堂效率和保證課堂秩序。

所謂及時，是指學(xué)過的東西都要考，而且學(xué)完就考。比如，數(shù)控編程與操作課程第一次課，要求熟悉數(shù)控系統(tǒng)面板使用和初步掌握對刀操作。在安排一定時間的操作面板使用訓(xùn)練后，立即進(jìn)行面板操作考核；在安排一定時間的對刀訓(xùn)練后，立即進(jìn)行對刀考核。每次課都是如此。這樣，由于學(xué)生知道了訓(xùn)練后就要考，使得學(xué)生養(yǎng)成讓訓(xùn)練就訓(xùn)練的好習(xí)慣，提高課堂效率。