“課賽融合”

費含笑

為了培養綜合性財務人才，“課賽融合”已成為一種有效手段。本文以本校中級會計實務的落地，分析“課賽融合”的充分性及實施過程中取得的成效與不足之處，提供解決方案。

一、“課賽融合”充分性論證

1.培養目標一致。中級會計實務是我校會計學院針對會計專業開設的一門專業核心課程，建立在學生掌握會計基礎知識、了解會計常見賬務處理后開設的高級課程，目的意在使學生了解特殊經濟業務事項，掌握特殊事項的賬務處理。

浙江省財會信息化競賽自2004年成立以來，按照本、專科培養目標的不同，分為本科組與高職組，吸引著浙江省本、專科學生踴躍參與，成為省內面向經管類專業最大型的財務競賽，其主要競賽內容分為中級會計實務、財務管理兩方面。該比賽自設立之日起意在為培養高層次財務人才，這一點也可以從相應的試題中體現出來，從原來照搬教材試題到逐漸結合近年來發生的時事熱點、靈活多變考核學生財務知識運用能力。

因此，我們從“課賽融合”中找到兩者的共性，都是為了培養綜合性財務人才，能夠靈活應對現實情境中的財務問題，并從中學會抽絲剝繭，進行獨立財務判斷。

2.培養途徑一致。隨著“互聯網+”在財會領域的應用，中級會計實務勢必要迎接一系列新型的挑戰，包括如何將乏味枯燥的財會知識轉變為生動有趣的笑點吸引95后甚至oo后的學生，如何將新型教學技術手段嵌入到傳統的課堂教學，如何將財會理論知識與實務操作相結合。而這個挑戰同樣也困擾著財會信息化比賽，財會信息化比賽如何與現有其他比賽區分開來，如何能夠滿足學校、學生、企業對人才培養的共通性。因此，從這點上來說，兩者存在培養途徑的一致性，均希望借助現代新型教育技術，靈活運用大數據、仿真實踐帶來的培養人才上的便利性。

二、“課賽融合”現實應用

1.“課賽融合”取得的成效。我校會計學院自2008年開始參與到該比賽，每年均是以10支隊伍滿額的情況下參與，同時我校也是唯一一所參賽隊員全部由大二學生組成，而大二的學生基本上接觸中級會計實務時間較短、甚至有些學生沒有學過中級會計實務，但每年均取得不錯的成績，近三年來我校獲獎情況如下.2015年斬獲2個一等獎、2個二等獎、2個三等獎；2016年斬獲3個一等獎、4個二等獎、2個三等獎；2017年斬獲1個省一等獎、5個省二等獎、4個省三等獎。

究其原因，我覺得可以從以下三方面來剖析：

第一，上課過程中，有意識的引導學生進行靈活思考。由于該項比賽以一種比較靈活多變的出題思路來考核學生財會知識綜合運用能力，而我們授課老師在上課過程中有意識的引導學生進行思考，不再是程序化步驟講解題目，從而達到了鍛煉學生獨立思考的能力，使得學生將書本知識轉變為自身理解并掌握的知識。

第二，上課過程中，有條件的引入新型教學模式。隨著“互聯網+”在各個領域廣泛的應用，我們中級會計實務課堂也引入了各項先進技術，如藍墨云班課、UMU等移動APP的介入等，充分調動起了學生學習財會知識的興趣，這就使得學生有興趣參加該比賽。

第三，上課過程中，有重點講解財會知識。基于課賽融合，授課教師按照比賽的要求針對難點、重點進行聚焦講解，非重點非難點輕描淡寫，這樣子學生有效的掌握比賽的重點內容，為之后參加比賽打下堅實的基礎。

2.“課賽融合”存在的問題。雖然我們在課賽融合取得了不錯的成績，但還存在以下三點不足：

第一，“課賽融合”雖能調動起一定的學習積極性，但是效果不明顯。我院每年動員學生參加該比賽，總是會遇到諸多障礙，有很多學生不愿意參加或者有些同學入選中途由于各種原因放棄了這一機會，這說明我們課堂教學還不能夠吸引學生參與到該賽事中。

第二，“課賽融合”還沒有脫離傳統的教學模式，以理論授課為主。雖然現有的課堂教學教師在授課過程中會引入一些先進的教學技術，但還沒有擺脫理論教學這一模式，實行的還是滿堂灌的教學模式，留給學生真正思考的時間的有效，進而也就無法養成獨立思考的能力。

第三，“課賽融合”凸顯師資隊伍建設存在薄弱。“課賽融合”要求學生具有財務知識的綜合能力，這在一定程度上要求教師必須要具備這項能力，而我們絕大多數上老師基本上沒有實務經驗或者即使有實務經驗也是落后的、淘汰的，沒有辦法引入企業具體實例進行講解，只能紙上談兵，這在一定程度上就局限了學生財務知識的掌握及運用情況

三、“課賽融合”有效措施

為了能夠更好地實現“課賽融合”，實現培養綜合性財務會計人才的需求，同時為了應對新形勢下提出的挑戰，本文覺得可以從以下兩方面著手：

1.中級會訓實務課程整體設計思路需轉變

第一，課程內容需模塊化。要想充分調動學生積極探索財務知識的興趣，該課程必須牢牢把握將課程內容逐步分解，形成各項模塊，從易到難，以打通關的形式進行，達到加深學生理解和運用的目的。

第二，課程手段需仿真化。隨著現代教育技術的演變與發展，課程應改變傳統的教學方式，輔之以實踐教學。我們可以引入仿真實踐教學資源，讓學生的財務知識動起來，了解從何產生，又當如何解決，將理論知識能夠直觀投射到現實應用中。

第三，課程考核方式需多層次。要想充分調動學生的積極性，我們應該改變課程的評價方法，從現有的單一的書面考評方式轉變為多層次的評價方法，注重過程性考核方式，綜合考慮學生獨立思考、解決問題的能力。

第四，課程引導需靶向化。要想培養學生獨立思考的能力，避免按冀索圖，我們應該在授課過程設立一個靶子，讓學生自主探討，涉及到什么財務知識，如何解決，以及評價解決方法是否合理，這樣學生才能跳出原有的框架，積極主動的探索答案，從中獲得成就感，慢慢培養財務興趣。

2.重視教師人才的培育

第一，鼓勵專業教師假期實踐鍛煉。專業教師可以利用閑暇時間到相關企業進行鍛煉或考察，了解實務工作與理論知識存在的分歧點，同時還可以了解企業對于財務人員提出的要求與側重點，進而調整授課內容或手段，銜接好校企過渡。

第二，引入行業兼職教師。除了教師自身要深入企業內部了解財務知識外，我們還可以聘請資深的行業教師來校與學生交流互動，了解各個行業最新的財務動態及各行業財務分歧點，便于學生了解行業財務及目標定位。