基于新媒體背景下高校輔導員加強人學生意識形態教育的思考與探析

閆慧凝

新媒體時代的到來使當代大學生的生活習慣、思想觀念等都發生了巨大的改變，同時也給高校輔導員的大學生意識形態教育工作帶來了新的發展契機。本文對新媒體背景下高校輔導員意識形態教育工作存在的問題與全新要求進行了分析，并在此基礎上提出了一些可行的應對策略。

新媒體作為當代大學生日常生活中必不可少的信息獲取與發布渠道，其對于大學生的影響是多方面的，也正是由于這一影響，傳統的大學生意識形態教育已經越發難以適應當前高校輔導員的工作需求，因此，新媒體背景下大學生意識形態教育的強化對高校輔導員來說具有著至關重要的意義。

1、新媒體背景下大學生意識形態教育工作存在的問題

意識形態教育缺乏良好的基礎條件

近幾年來，在高校學生擴招等政策的支持下，我國高等教育得到了長足的發展，而高校輔導員隊伍的建設也取得了較為顯著的成效，但在意識形態教育方面，高校輔導員卻并未為大學生意識形態教育提供了良好的基礎條件。首先，我國的高校輔導員隊伍目前呈現出了年輕化、職業化的發展趨勢，很多輔導員都是剛剛研究生、博士生畢業即參加工作，年輕的高校輔導員雖然能夠拉近與學生間的距離.更好的學習、接受新興事物，但同時也帶來了教師工作經驗不足、理論素養不高等一系列問題，而一旦缺乏豐富的教學經驗與良好的理論素養作為基礎支撐，大學生意識形態教育工作就很難有效展開。其次，大學生意識形態教育工作雖然十分重要，但卻只是高校輔導員工作任務的一部分，如心理輔導、學習問題等方面的學習內容同樣需要輔導員在日常工作中完成，這就使得高校輔導員的工作量通常都比較大，很難抽出精力對學生開展意識形態教育。最后，部分高校輔導員并未正確認識到意識形態教育對大學生培養的重要性，對意識形態教育工作缺乏重視，這同樣限制了大學生意識形態教育的開展。

高校輔導員主導性話語權逐漸喪失

在傳統的大學生意識形態教育中，高校輔導員由于在理論知識、實踐經驗、人生閱歷等方面都有著普通大學生所不具備的優勢，因此在話語權方面往往具有著較強的權威性與主導性，無論是理論傳授還是實踐指導，都能夠得到多數學生的普遍認同。但在新媒體時代下，由于網絡這一信息傳播方式高度發達，學生接觸的信息量更多，信息的獲取渠道也更為廣泛，因此在看待問題時也會更具獨立性以及反權威性，而在遇到自己不了解或難以解決的問題時，大學生往往也更習慣于借助網絡來解決問題，如發帖求助、百度搜索等等。這樣一來，高校輔導員在開展意識形態教育時雖然仍具有著理論、實踐、閱歷等優勢，但在卻很難再引發學生的認同感與信任，教師的話語權也不再具有權威性與主導性，這一改變給高校輔導員開展大學生意識形態教育工作帶來了很大的困難。

多元化網絡信息使大學生價值觀偏離

新媒體時代的網絡信息呈現出了多元化的特點，這一特點不僅是指信息傳播主體與渠道的多元化，同時還代表著網絡信息內容的多元化。在信息發布、傳播門檻極低的新媒體平臺，網絡信息呈現出了良莠不齊的狀態，這里既有著正能量、宣傳正確價值觀的內容，也存在著錯誤價值觀導向的內容，很多不法分子為了滿足自身欲望或獲取經濟利益，會在網絡新媒體平臺上發布一些如反政府、過度鼓吹西方文化之類的信息，這些信息在經過刻意或無心的傳播后，就會在網絡上進一步泛濫，并很容易被大學生所獲取。而大學生雖然多為成年人，但卻基本都處于價值觀完善的關鍵時期，對這些信息缺乏準確判斷的能力，很容易在此影響下出現價值觀偏離的情況，甚至會為了追求刺激或滿足好奇心理而觸犯法律底線，而一旦大學生出現了價值觀偏離的問題，那么意識形態教育工作的難度就會隨之大幅度提高。

2、新媒體背景下大學生意識形態教育對高校輔導員的要求

（1）扎實的意識形態理論基礎

想要在新媒體背景下對大學生開展有效的意識形態教育，高校輔導員在自身的理論素養方面必須提出更高的要求，這一點對于意識形態的理論教學來說是十分關鍵的。一方面，雖然單純的理論灌輸很容易打消的學生學習積極性，甚至可能使大學生產生對意識形態理論教學的逆反心理，但對于理論知識的講解在意識形態教育中仍是非常必要的，輔導員只有對意識形態理論有了較為深入的認識與理解，才能夠在理論講解的過程中做到深入淺出、貼近生活，讓學生在理論學習中真正有所收獲。另一方面，在中國特色社會主義發展的關鍵時期，很多新的知識理論、決策論斷都不斷提出，而對于高校輔導員來說，對這些理論基礎進行學習，進而增強自身理論知識的深度與廣度即是工作的必然要求，同時也是開展意識形態教育的前提條件與有效手段。

（2）良好的實踐教育能力

從總體上來看，大學生的意識形態教育的第一課堂是思想政治教育，而輔導員對大學生開展的意識形態教育則一般發揮著輔助性的作用。當前的大學生思政課程大多比較重視理論的灌輸，與現實生活間的聯系比較少，對于實踐教學也不夠重視，高校輔導員在開展意識形態教育時必須準確關注到這一點，并在工作中采取有效的解決措施，也就是說，除了組織學生進行理論知識的學習與討論，也要結合思政課程內容，帶領學生開展具有針對性的社會實踐活動。因此，高校輔導員需要進一步強化自身的實踐教育能力，學會對現有的教學資源進行合理利用以及對教育載體進行科學的選擇，根據大學生的實際情況設計出有針對性的實踐活動，如社團活動、大學生創業活動等。

（3）能夠適應新媒體教育模式

在新媒體時代下，當代大學生在很多方面都有著較大的變化，這對于高校輔導員的意識形態教育工作來說，不僅是一個嚴峻的挑戰，同時也是一個實現教育模式創新、教育效果強化的重大機遇。新媒體平臺的存在不僅打破了信息傳播在時間與空間上的限制，同時還使得信息傳播的方式變得更為豐富多樣，對于意識形態教育工作來說，教育工作者不僅可以借助新媒體進行跨時空的教育信息傳播，大大擴展教育空間，同時也能夠以圖片、視頻、音頻、文字等多種形式相結合的方式來傳播教育內容，使教育內容更加形象、更具感染力，這些對于大學生意識形態教育工作來說都是非常有利的。因此，新媒體背景下高校輔導員必須保持開放性的教育態度，對新媒體時代大學生所喜愛的事物進行了解與學習，學會運用微博、微信、QQ等新媒體網絡平臺，牢牢把握時代變化趨勢，將新媒體技術充分的應用到意識形態教育中來，建立起新媒體教育模式，將新媒體時代給意識形態教育工作帶來的挑戰轉化為發展機遇。

3、新媒體背景下高校輔導員加強大學生意識形態教育的策略

（1）主動提高自身綜合素質

在新媒體背景下，意識形態教育對高校輔導員的綜合素質提出了更高的要求，而想要讓高校輔導員的綜合素質滿足這一要求，不僅需要學校在人才選聘、培養上完善，高校輔導員自身的努力同樣是必不可少的。一方面，高校輔導員需要對工作之外的時間進行充分利用，開展馬克思主義理論、十九大精神等政治理論的學習，提升自身的理論素養，實現政治理論上的成熟，同時結合自身在工作中所遇到的問題進行深入分析與針對性的思考，從而將思想理論與實際工作結合起來，并在實踐的過程中對自身工作進行不斷完善。另一方面，要端正自己的思想態度，更新對意識形態教育的認識，努力提高自身的媒介素養，以更好的適應新媒體時代下的大學生意識形態教育。在學習過程中，高校輔導員需要多接觸新媒體平臺等網絡媒介，積極獲取網絡上的各種信息，并對這些信息專業化的解讀與判斷，進而使網絡媒介成為自身生活、工作中的必不可少的一部分。

（2）深人挖掘新媒體教學資源

從大學生的角度來看，意識形態教育這項工作本身與大學生之間并不存在矛盾關系，而意識形態教育的理論知識內容也并非無法被大學生所接受，當代大學生之所會對高校輔導員的意識形態教育工作產生反權威性的逆反心理，主要還是由于傳統教學模式下教育信息具有著濃厚的政治色彩，這些具有政治色彩的信息內容拉開了與學生間的距離，而圍繞這些信息內容開展的教育工作也比較枯燥。因此，高校輔導員需要在新媒體時代下對豐富的新媒體教學資源進行發掘，并將其利用到意識形態教育中來，從而解決學生價值觀偏離、主導性話語權缺失等問題。首先，教師應將學生習慣使用的新媒體平臺作為新的師生溝通渠道，通過個人微博、微信等渠道，與學生進行平等.輕松、和諧的交流與溝通，這樣一方面可以了解大學生群體的興趣愛好與思想特點，進而對教學方案、策略進行合理的調整。另一方面也可以準確把握學生的思想動態，進而及時發現學生在價值觀、思想道德方面的問題并加以解決，同時實現對學生意識形態的正確引導。其次，可以將新媒體平臺作為開意識形態教育的工具，將新媒體的互動、體驗等功能充分利用起來，從而實現虛擬空間教育與現實空間教育的結合，提升教育效果。例如輔導員可以在新媒體上發布學生感興趣的文童內容，或發起相關的熱點話題討論，從而將意識形態教育滲透到學生的日常生活之中，對學生的思想意識形態實現潛移默化的引導。

（3）堅持個性化教育策略

在新媒體時代下，大學生群體對于網絡以及手機的依賴程度不斷加深，這使得學生往往在網絡上比較活躍，而現實交際能力卻比較差，甚至會出現心理問題，同時面對多元化的網絡信息，大學生所暴露出來的心理問題也是多種多樣的。因此，高校輔導員需要尊重大學生個體的差異化現象，并對學生的個性特征進行關注，針對不同學生個體的具體問題與特征制定個性化指導方案，使意識形態教育更具針對性，同時也要實現對自身角色定位的轉變，堅持以人為本的原則，以服務者的姿態參與到教育工作中來，與學生平等共處，使意識形態教育更能夠為大學生所接受并走入學生的內心。

總之，新媒體時代下的大學生群體呈現出了全新的特點，而意識形態教育工作中的很多問題也隨之暴露出來，對此，高校輔導員必須明確新媒體背景下意識形態教育對自身的全新要求，并在教育資源挖掘、教育策略優化等方面進行不斷努力。