德國“雙元制”專業設置對高校培養應用型人才的啟示

褚靜 蔣培紅

德國漢諾威應用科技大學的“雙元制”專業設置歷史悠久。隨著博洛尼亞學制的改革，漢科大對其“雙元制”教學模式也進行了一系列改革措施，使其更加符合時代特色。通過對漢諾威應用科技大學“雙元制”專業設置的個案分析，了解德國“雙元制”專業特色及優勢。分析其成功經驗對中國高校，特別是高校應用型人才的培養，所起到的借鑒作用。

德國“雙元制”的高等職業教育開始于20世紀70年代。當時，由于德國工業的高速發展，企業需要高等職業技術人才來擔任一線主管，于是就在高校中設立了了“雙元制”的教學模式。雙元制教育是德國教育的核心，它為德國經濟的發展培養了大批高素質的專業技術人才。

隨著“雙元制”教學方案在德國應用型大學不斷地成熟，也使得應用科技大學在解決重要的社會挑戰方面發揮著越來越重要的作用。一方面，它確保了向社會提供所需要的專業人員，特別是工程技術方面的人才。另一方面，也促進了大量的科研成果被迅速地運用到企業生產中去。這對德國高校應用型人才的培養發揮著舉足輕重的作用。漢諾威應用科技大學的“雙元制”專業設置已經有了20多年的歷史。而隨著博洛尼亞學制的改革，漢諾威應用科技大學對其“雙元制”教學模式也進行了一系列改革措施，使其更加符合時代特色。

1.漢諾威應用科技大學“雙元制”課程和專業設置的設置

Rainer Przywara教授在PraxisnaheFachhochschulausbildung im Rahmendualer Studiengnge中指出，在過去的20多年來，德國的大學逐步發展和加強了“雙元制”的專業項目。很多知名企業都成為了該項目的合作伙伴。從設計、生產到市場營銷和銷售，雙元制專業為企業培養了貫穿整個價值創造鏈的人才。

漢諾威應用科技大學是一所擁有7000多名學生的德國大型應用型科技大學。該校的機械制造和生物工程學院設有雙元制的專業。因為高校所處的城市——漢諾威，毗鄰大眾汽車城沃爾夫斯堡，使得學校利用自己的這一優勢，和眾多的大中小企業，還有特別是和威伯科這樣的大型汽車控制有限公司（WABCO）簽署了一系列的合作協議。在大學學習的第一階段，學生在進行課堂學習的同時，還要在學校合作的企業里進行職業和商務培訓。實踐培訓的教學內容則是由漢諾威地區的職業學校來安排。這種應用型大學和職業學校的合作教學極具特色。

德國高校雙元制的學習模式主要分為兩種：一種是一邊進行課堂理論學習，一邊進行職業培訓。第二種是通過三年半的學期，假期在企業里進行實習。同時，職業學校還與應用科技大學和研究型大學合作培養在職碩士，學制2年。主要開設在職MBA專業、商業管理、經濟管理、以及IT管理等專業方向。以漢諾威應用科技大學的機械學院為例，該學院設立了4個“雙元制”本科專業和一個后續的碩士專業。早在1985年，機械學院下設的生產技術這一本科專業就已經開始實行“雙元制”的教學了。2002年的結構技術，2004年經濟工程/技術銷售和2008年的機電專業也開展了“雙元制”的教學。其專業設置涵蓋了整個設計，生產以及銷售領域人才的培養。

2.漢諾威應用科技大學“雙元制”專業的特色

“雙元制”的教學通過在不同的學習地點，學習方式以及學習內容，使得學生富有成效地將理論與實踐知識緊密結合，形成學校獨特的教學方案。校企融合的教育模式顯著地提高了人才培養與社會需求的符合度。在我國，由于企業、高校、政府和社會對校企合作價值的認識還存在局部意識與全局意識，眼前利益與長遠利益的矛盾，使得“雙元制”的教學模式還存在許多困難與問題。[3]而德國由于長期實行“雙元制”教學，使得高校在這方面表現得游刃有余。特別是漢諾威應用科技大學，20多年的經驗積累使得其“雙元制”專業具有鮮明的特色。

2.1漢諾威應用科技人學“雙元制”的教學方案

學校的機械制造與生物工程學院設置了符合實際需求的“雙元制”專業，并通過與漢諾威地區眾多工業、企業的緊密合作，進行了特色的“雙元制”教學。這些企業中有諸如德國大眾騎車股份公司（VW AG），德國大陸股份公司（Continent al AG），美國江森自控有限公司（Jonson Controls）以及美國威伯科汽車控制系統有限公司（WABCO）這樣的大型企業，也有眾多中小型企業。學校與各合作企業簽署合作協議。漢諾威應用科技大學和職業教育學校則相互協調教學內容。從漢諾威應用科技大學本身而言，學校開設了相應的工程師課程，從技術或是技術經濟方面傳授學生專業理論知識。企業則提供兩年或者兩年以上的技術職業培訓或者是商務職業培訓，還有工商協會（IHK）的考試機會。學生通過理論和實踐相結合的學習，將所學的知識立即應用于實際。學生通過在企業的培訓和實踐，大大地加強了自身的專業能力和融入企業的社會能力。

2.2漢諾威應用科技人學“雙元制”的教學保障

漢諾威應用科技大學為了保障與企業和職業學校的緊密合作，還為此專門設立了咨詢委員會。咨詢委員會每年定期至少開兩次會，明確學校和企業以及職業學?！半p元制”合作的發展方向和戰略目標。咨詢委員會還設立具體的工作小組，對教學計劃進行評估，并積極聽取企業，職業學校和學生的意見以及反饋，以此來改進教學質量。其下設的工作組具體還有精細的分工：負責教學的工作組，職業學校一塊的工作組以及顧問團。咨詢委員會和工作組促進和保障了了學?！半p元制”專業的教學質量。專業的分工使得教學和教學管理責任明確，所有參與者各司其職，各得其所。

3.新形勢下“雙元制”教學的改革

3.1博洛尼亞學制改革下教學模式的革新

博洛尼亞學制進程的改革，對德國應用型科技大學來說既是一種挑戰，又是一種機遇。這也促使了德國各個應用科技大學開展了對“雙元制”教學廣泛而深遠的學制改革。漢諾威應用科技大學對其“雙元制”教學模式也進行了一系列改革措施，使其更加符合時代特色。一方面，學校繼續積極地在工商經濟，工業和服務業尋找科研和教學的合作伙伴。另一方面，學校也為地方中小企業的技術革新提供渠道。這樣，“雙元制”的教學模式從一開始就與今后的就業建立起聯系。學生在入學前與一家企業簽訂培養合同，在完成學業的同時結束在企業的培訓。學生在獲得學位的同時，無需參加工商協會的測試便能額外獲得一份正式的培訓證書。憑借理論和實踐結合及獲得兩份證書的吸引力，使得漢諾威應用科技大學“雙元制”專業的畢業生在德國需求很大。這也吸引著更多的學生選擇其“雙元制”的專業，甚至有綜合性大學的學生也轉入這些專業進行學習。

3.2學制的改革

除了加強教學和就業的緊密聯系，漢諾威應用科技大學在學制上也順應了博洛尼亞學制改革，進行了一系列的革新。原先，應用科技大學幾乎都有八個學期的學制，并在學制順利結束時頒發“文憑工程師”的學位。而現在，取而代之的是六個或七個學期的學士學制和歐洲統一標準的文憑。獲得學士學位的優秀修生可以進修三或四個學期的碩士課程。漢諾威應用科技大學在此基礎上，在大學第一階段的四個學期，實行了傳統的職業教育。在這一階段，重點傳授的是數學，自然科學和工程科學的基礎知識。學校通過和工商協會進行協商，將3年半才能結束的職業教育縮短為2年。通過這一些改革措施，使得學生大大縮短了取得文憑學位的時間。

4.德國“雙元制”專業設置對中國高校應用型人才培養的借鑒意義

4.1“雙元制”專業的設置對培養應用型人才的絕對優勢

“雙元制”專業的設置，使得學生將理論與實踐有效地結合起來，所學的知識被立即運用于企業實踐。“雙元制”專業的畢業生通過在漢諾威地區的實踐，具有針對公司需求的企業管理知識和技術知識，擁有權威機構認可的職業資質——由工商協會頒發的基礎階段結業證書和具有處理問題的實踐能力和社交能力。優秀學生今后還會獲得工程碩士文憑。因此， “雙元制”專業的畢業生和普通傳統專業的畢業生相比較，有絕對的實踐能力優勢和就業優勢。

中國的高校，除了一些以培養研究性人才為主的綜合性大學之外，不少都是以培養應用型人才為主的應用型高校。但是學生在傳統的課堂教學之中，學到的基礎和專業知識往往和實際相脫節。假期的一些金工實習，很多也只是對課堂教學換湯不換藥的延續。學生缺乏具有說服力的權威職業培訓和資質證書。學校缺少社會資源的支持，沒有像漢諾威應用科技大學之類的德國高校得到的企業和職業學校的支持。只有少量的學生會得到學校和國外合作項目合作交流以及留學的機會。這使得中國高校的學生整體缺乏國際化背景以及跨文化的行為能力。他們在企業的招聘中沒有明顯的優勢.反而需要在工作初期花費大量的時間和精力去學習管理和技術知識，以及適應企業文化。由于沒有任何就業方面的優勢，也就造成了高校在招生方面的弱勢，形成了惡性循環。

4.2中國高校借鑒德國“雙元制”專業設置的建議和挑戰

德國應用科技大學“雙元制”專業設置的成功經驗，對中國高校培養應用型人才有著非常重要的借鑒意義。高校需要政府的政策扶持，使其能充分利用當地有效的企業資源。企業則可以參與專業建設。高?？梢酝ㄟ^聘請企業參與專業論證，優化專業結構。最終將理論轉化為實際，用高校的科學知識和技能有效促進企業發展，甚至影響企業文化。通過“雙元制”的專業設置模式，高校能夠提高人才培養與社會需求的符合度。而學校管理上，“雙元制”的培養模式及教學方法改革必然給教學管理、師資隊伍管理、教學資源管理等傳統模式帶來全新的挑戰。高校需要進行一系列符合實際要求的改革措施，發展改善師資隊伍，加強師資培訓，引入符合自身發展需要的優秀人才。在管理方面要做到教學和管理明確分工，管理充分為教學服務。高校甚至可以借鑒德國模式，形成和職業學校之間的合作關系。

德國的漢諾威科技大學通過多年的實踐，加上一系列符合時代發展的改革，以及其成熟的運行機制，保障了其“雙元制”專業的優勢地位。這些經驗對中國高校培養應用型人才有著很好的借鑒作用。而“雙元制”要求受訓者掌握將來的職業技能，同時還有相應的專業知識，即實訓教學和理論教學。這也是企業和職業學校這“兩元”所要解決的問題。校企融合教育模式顯著地提高了人才培養與社會需求的符合度。但是由于企業、高校、政府和社會對校企合作價值的認識還存在著各種復雜的利益矛盾，這就使得“雙元制”的教學模式還存在許多挑戰。中國各大高校除了要借鑒德國應用型大學的成功經驗以外，也要推廣交流國內高校的成功經驗。Hans Wilhelm Orth在Integrationanw endungso rientierter Studienanstze in das chinesiche Studiensystem amBeispiel der CDHAW Shanghai一文中，以同濟大學為例，對同濟大學理論與實踐相結合的應用型學科的建立和發展進行了深入的介紹。這種信息共享和經驗交流，更能促進符合我國特色的“雙元制”專業設置模式，培養符合我國社會發展的應用型人才。

中國大學培養應用型人才，借鑒德國“雙元制”專業設置的模式和經驗，需要政府，學校和企業等各個部門的通力合作。政府需要對學校和企業采取一定的政策扶持甚至獎勵制度。學校則需要通過機制保障，即理論與實踐的耦合，實踐中的學習，小班化教學以及來自實踐一線有特殊能力的兼任講師，提高學生的整體學習和學習激情。通過項目和學位論文研究來開發學生的學術能力和應用能力，從而形成學生個性化的學習。對于企業來說，則是一個很好的契機和平臺，用一定的投入來吸引和吸收人才，甚至換來今后的轉型。總之，借鑒德國“雙元制”專業設置，培養符合中國特色的應用型人才，需要社會各界的鼎力支持，也需要歷史和時間的檢驗和磨礪。