預防醫學本科生學習動機與態度的影響因素研究

孫小婕,趙慧娟,劉海霞,石塔拉,宓 偉,李 寧,董兆舉

(濱州醫學院公共衛生與管理學院,山東 煙臺 264003)

近年來，隨著“健康中國”的建設，國家對公共衛生專業人才的需求越來越大，因此要加強預防醫學綜合性人才的培養[1]。探討預防醫學不同年級本科生學習態度和動機的影響因素，可幫助教師和輔導員提高教學質量和管理水平，有的放矢的進行人才培養[2]。

一、研究對象與方法

1.研究對象。整群抽樣抽取某校2010-2014級預防醫學專業本科生449名進行問卷調查。

2.研究方法。調查采用的《學習動機、學習態度調查問卷》由《學習態度與學習方法綜合測評量表》、該校學生獎勵辦法和《大學生學習動機簡易量表》整合而來。問卷分三部分：學生基本情況、學習內部動機(8題)和外部動機(10題)、學習態度(21題)。題目賦分情況：學習動機，不認為1分，有時認為2分，經常認為3分；學習態度，負向問題：完全、大體、一些、不符合分別賦1-4分，正向問題相反。問卷回收率為100%，有效率為96.9%，無效問卷為填寫不全。

3.數據分析方法。用SPSS 22.0進行數據分析。內部動機、外部動機、學習態度得分分別除以各部分總分計算比值Q，按Q進行評級賦分：1=差，Q=0.3-0.6；2=一般，Q=0.6-0.75；3=好，Q=0.75-1.00。用有序多分類logistics回歸分析篩選影響因素，變量賦值說明如下：因變量有內部動機、外部動機、學習態度：差=1，一般=2，好=3；自變量有性別：男=1，女=2；生源地：本省=1，外省=2；民族：漢族=1，少數民族=2；是否為調劑生：是=1，否=2；高考志愿填報由誰決定：自己=1，其他人=2；對自己專業喜愛程度：喜歡=1，一般=2，不喜歡=3。在外部動機影響因素分析時將內部動機納入自變量，在學習態度影響因素分析時將內、外部動機納入自變量。P<0.05為有統計學意義。

二、結 果

1．不同年級學生問卷各部分得分情況。 學生學習動機、態度得分呈現先降后升又降的動態變化，這與陳運普[3]研究結果相似。結果如下(見表1)。

表1 不同年級學習情況得分表

2．各年級學生學習動機和態度的影響因素分析。(1)學習動機的影響因素分析。大二學生中自己填報高考志愿的內部動機較高(P<0.05)。大四學生中漢族學生內部動機較高(P<0.05)(見表2)。各年級內部動機越好的學生外部動機也相對較好。此外，對本專業喜愛度高的大一男生、外省的大二學生、女性及漢族大四學生、大五女生，外部動機比同級學生高(P<0.05)(見表3)。(2)學習態度的影響因素分析。對本專業越喜愛、外部動機越好的大一男生，內部動機越好的大二學生，外部動機越好的大三學生，本省的大四女生，大五女生，學習態度相對越好(P<0.05)(見表4)。

表2 學習內部動機影響因素分析表

三、討論與建議

各年級學生的學習動機和態度受不同因素的影響。大一學生的學習受性別和對專業的喜愛程度的影響，男生的適應性更強[4]，表現出較好的學習狀況。學校應在入學教育時進行專業教育和適應性教育，加強新生專業認同感[5]，并引導其(尤其是女生)盡快完成角色轉換和心理適應，對學校的規章制度和獎勵政策深入了解，提高學習動機。二三年級學生的學習態度得分較低，主要受學習動機影響。大二課外活動增多，晚自習不強制，學生注意力易從學習上轉移。學校的評獎評優和激勵政策對大三學生的影響開始顯現，但后進學生外部動機較弱。因此，輔導員應協同教師幫助學生解決學業困難，并給予更多的激勵和管理。大四學生學習狀況較好，可能是對專業課的學習和深入了解，使其產生專業認同感，提升學習動機和態度[4]。男生態度劣于女生，可能是因為男生就業壓力較大，易出現焦慮心理，進而對學業出現厭倦[6]。因此應加強對大四學生的職業規劃教育，使其走出迷茫。同時少數民族和外省學生在該階段學習狀況相對較差，教師和輔導員應加以關注。大五學生的學習動機和態度得分下降，可能與其課程已經結束，注意力轉向就業和實習工作有關。此時應引導學生把握實習機會，積累工作經驗，并加強對終身學習的認同感。

表3 學習外部動機影響因素分析表

表4 學習態度影響因素分析表