淺談中職班主任的隊伍建設

黃才娟 鄭修營

【摘 要】強調重視班主任隊伍建設的重要性，分析現階段班主任隊伍建設狀況，探討建設好一支中職班主任隊伍的組織建設和制度管理問題。

【關鍵詞】重要性；狀況；培養；積極性

一、加強中職班主任隊伍建設的重要性

（一）中職校班主任工作職責。

教育部、人力資源社會保障部在《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中，明確了中職班主任的工作職責是：學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作和溝通協調工作。《中等職業學校班主任工作規程》中，具體明確了中職班主任要“加強學生思想政治教育、指導學生學習、重視學生身心健康、關心學生生活、關注學生的安全和防范意識、指導班委會工作、重視團隊建設、經常與任課教師保持聯系、經常和學生家長保持聯系、做好學生的就業指導工作、做好學生的獎懲工作，做好班級工作計劃與總結、不斷提高業務水平和工作能力、完成學校領導和學生管理部門安排的臨時性工作。”同時明確了班主任工作的核心內容是關懷學生的精神生活，促進學生的精神成長。

（二）班主任在中職班級管理工作中的重要作用。

班主任是班集體的組織者和領導者，一個班級沒有了班主任就像群龍無首，班級只會陷入混亂和恐慌中，班主任的組織和管理，能讓一個班級各項事務都井井有條，讓每個同學都有歸屬感和安全感。在班級管理工作中。

班主任還是班級活動的號召者和指導者。一個班級凝聚力如何，最主要的是看班級成員是否都互相認同互相關心，這種感情上的牽絆，不是整天在一起學習在一起生活就可以培養的，而是要通過班主任的精心指導下開展主題班會，開展班級文娛活動，讓學生增加彼此的了解，增加認同感，讓學生感受到快樂感受到溫暖，學生自然而然就凝聚起來了。

（三）班主任工作在學校學生管理工作中核心作用。

班主任更是學生人格的指引者。中職學校的學生都是十幾歲的孩子，無論在生理上還是心理上都是處于正在成長的階段。這個階段的孩子思想單純，可塑性很大，容易受外界不良思想的影響。很多時候很多事情，小小年紀的他們不知道自己的錯誤如何改正，這就需要班主任及時的引導和教育。

班主任是溝通各種教育力量的橋梁，包括與班級任課教師之間的溝通、與學生家長的溝通、與學校教育主管部門的溝通，通過班主任的協調溝通，凝聚各種教育力量，達到一致的教育效果。

二、中職班主任隊伍建設狀況

（一）班主任隊伍素質能力有待提高。

隨著國家對中職教育的不斷關注和重視，中職學校在校生人數和學習專業不斷增加，但同時也受“讀書無用論”和社會上對高學歷的厚愛和對低學歷的歧視這兩種現象的影響，中職學校學生的生源質量逐年下降，這給戰斗在學生工作管理第一線的班主任提出了更高的要求。中職生厭學已經成為一種普遍現象，嚴重影響到學校、班級的管理。在課堂上，無論多么優秀的教師努力備課努力上課，課堂效果還是很小，不愛學習的還是不愛學習，上課睡覺的睡覺，聽音樂的聽音樂，玩手機的玩手機。少部分的學生想在就讀中職后重新開始好好學習，但由于基礎薄弱，要補的知識太多，腦筋太慢跟不上，最后也只好得過且過。

（二）班主任所得報酬與工作實際付出以及承擔的責任不符。

班主任工作繁且多，突發事件時不時發生，班主任的工作量與科任老師比要大的多，幾乎從早到晚都在管理班級，然而和學校里面的其他工作崗位相比，班主任津貼太少，每月在300-400元左右，但其他行政崗位不同，一個月行政津貼700-800元，沒有體現出班主任工作的價值，不能真正調動班主任們的工作積極性，很多教師寧愿不要這三四百的班主任津貼也不會主動承擔班主任工作。

三、加強中職班主任的培養，提高班主任教育管理能力

（一）加強培訓教育，提高教育管理能力。

較強的工作能力不是一朝一夕就可以養成的，需要學校加強對中職班主任的培養和自身的實踐，不斷提升中等職業學校班主任的業務素質和管理能力，就要樹立定期參加進修培訓的理念和制度。“只有經過長期的知識與技能培養、進修與訓練，才能更有效地提升班主任專業發展的境界，體現班主任專業發展的成長性。”

（二）重視班主任工作，在學校各方面工作中充分發揮班主任的積極作用，提高班主任的榮譽感和責任感。

學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，一是注重聽取班主任意見，給予班主任足夠的支持和信任，營造以從事班主任工作為榮的氛圍。二要合理安排班主任的教學任務，課時不能太多，保證班主任有更多的時間和精力做好班主任工作。三是鼓勵班主任開展實際有益的主題班會，創新班會形式，進一步加強學生思想道德教育，讓學生既懂得學習的重要性，又懂得為人處世的方法。

（三）加強班主任間的交流互動，增進班主任的協作精神，營造協作共管的良好氛圍。

班主任之間的交流就是思想的交流、經驗的傳授。交流的方式可以多種多種，比如說：面對面的班主任座談會，班主任的外出考察機會、班主任工作QQ群、班主任工作論壇、班主任工作網站等等。

加強各班主任之間的交流與學習，可以讓各個班主任看到包羅萬象的學生現象，可以看到別的班主任是怎么處理學生問題，是怎么進行班級管理的，可以從別人身上學習到更多更加快捷有效的管理學生的辦法。除此之外還可以在班主任圈子里尋找認同感或知己，這種交流促進了班主任對教育管理實踐的不斷反思，增強彼此之間的團結協作精神。

四、以績效為動力，增強班主任的工作積極性

（一）在學校的績效工資制度中，班主任工作津貼應占有相應的份額。

要不斷完善績效激勵制度，根據班主任做出成績和工作效果給予合理的報酬。具體到班主任的工作待遇，仍然存在著付出的勞動和收入不平衡的問題。過于強調奉獻，會造成班主任工作中“干多干少、干好干壞一個樣”的大鍋飯現象，影響到班主任工作積極性的提高，不能產生積極的激勵作用。

班主任的績效工資分配，堅持多勞多得、優績優酬，重點優秀班主任、骨干班主任和做出突出貢獻的其他工作人員傾斜，班主任工作量要作為教師工作量的重要組成部分，在分配時向班主任傾斜，更好地發揮對班主任的激勵導向作用。

（二）班主任工作業績優劣，在職務晉升和獎勵制度上有所體現。

學校在制訂有關班主任管理制度的過程中要注意聽取班主任的相關意見，因為只有身在班主任這個位置的人員才能切身體會班主任工作的艱難，提出更好的更切合班主任身份地位的建議，才能充分發揮班主任在學校管理中的重要作用。

（三）完善班主任工作考核制度，讓真正做好工作且有實效的班主任得到肯定和獎勵。

要做好班主任工作考核，學校在班主任管理工作中，就應該制訂具體可行的班主任工作目標，通過目標引導，使班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為，激勵班主任認真完成班級管理各項工作。取得好成績的班主任得到及時的肯定和嘉獎，不僅僅是精神上的嘉獎，更應該是薪酬和晉升機會的嘉獎，這樣能夠讓其他的班主任產生趕超意識，取得好成績的班主任又會為保持這種肯定和嘉獎繼續努力，這就能夠激發班主任的潛力，提高其班級管理水平。

學校班主任工作考核制度還應該建立更加人性化上，進行量化的考核，班主任沒有功勞也有苦勞，不能因為學生的一次打架事件，就把班主任所有的付出所有的成績全盤否定。

【參考文獻】

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