案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法在大專疾病康復(fù)課程中的應(yīng)用

向亞君

【摘 要】目的：對案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法在單轉(zhuǎn)疾病康復(fù)課程中的應(yīng)用及效果進(jìn)行研究。方法：以我校2016級和2017級大專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)200名學(xué)生作為研究對象，隨機分為兩組，其中，觀察組學(xué)生課程教學(xué)以案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法為主，對照組學(xué)生課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對兩組學(xué)生教學(xué)課程考核成績進(jìn)行對比。結(jié)果：觀察組理論知識與臨床實踐考核成績分別為（81.2±8.4）分、（78.6±8.2）分，對照組分別為（71.2±8.6）分、（69.4±7.8）分，兩組對比差異顯著，t=7.146，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法在大專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用效果明顯。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；合作學(xué)習(xí)法；大專；疾病康復(fù)；應(yīng)用

疾病康復(fù)作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心課程，在學(xué)生臨床康復(fù)知識學(xué)習(xí)掌握和技能培養(yǎng)上具有非常重要的作用和影響。下文將以我校大專學(xué)生疾病康復(fù)課程教學(xué)為例，對案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的運用及效果進(jìn)行研究。

一、資料和方法

（一）一般資料

以我校2016級和2017級大專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的200學(xué)生作為研究對象，將所有成員隨機分為觀察組和對照組兩個組別，每組各100名，其中，觀察組男生42名，女生58名，教學(xué)開展前專業(yè)課程平均考核成績?yōu)椋?7.4±6.7）分；對照組男生41名，女生59名，教學(xué)開展前專業(yè)課程平均考核成績?yōu)椋?7.8±6.5）分。兩組成員參與研究前所學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容全部相同，主要包括運動學(xué)、功能解剖學(xué)以及康復(fù)評定技術(shù)、運動治療技術(shù)、中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)等。此外，兩組成員在性別、專業(yè)課程平均考核成績等一般資料上無顯著差別，P>0.05，具有比較意義。

（二）方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行疾病康復(fù)課程教學(xué)，且兩組學(xué)員的帶教老師及使用教材等均相同。其中，觀察組具體教學(xué)開展如下：

首先，將觀察組100名學(xué)員按照前期專業(yè)課程教學(xué)考核成績結(jié)果，從高到低將學(xué)生分為四個等級，每等級各25名，然后根據(jù)等級劃分結(jié)果，按照每個等級抽取1名學(xué)生、每小組共4名成員的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，確保劃分后各學(xué)習(xí)小組成員的成績水平基本相同，并且每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部包含各等級水平學(xué)員，即成績水平有高也有低情況。此外，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分過程中，注意結(jié)合學(xué)生的性格特征，對性格相對內(nèi)向?qū)W生避免集中在一個小組內(nèi)，確保各學(xué)習(xí)小組氛圍融洽且學(xué)生熱情較高，以對合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行保障。

其次，課程教學(xué)開展前，要求學(xué)生對將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中，教師圍繞疾病定義及功能障礙表現(xiàn)、康復(fù)評定、治療等內(nèi)容知識進(jìn)行講解同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中重難點分布，對重點與難點知識進(jìn)行詳細(xì)講解，對相對容易能夠通過自學(xué)掌握或者是涉及前期課程知識的部分進(jìn)行簡單介紹和總結(jié)。理論教學(xué)完成后，老師根據(jù)理論知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行相對應(yīng)的臨床真實案例提供，保證案例內(nèi)容及信息全面、真實，且具有典型性和代表性，然后組織學(xué)生根據(jù)劃分的學(xué)習(xí)小組開展案例教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)，通過小組成員之間討論、交流方式，圍繞案例特點及其中涉及的疾病知識、康復(fù)治療方案、康復(fù)目標(biāo)等內(nèi)容，結(jié)合案例情況對其中涉及的康復(fù)評定以及運動治療、作業(yè)治療、言語治療等不同成員身份進(jìn)行承擔(dān)扮演，在分組討論與合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，促進(jìn)對所學(xué)理論知識的深化理解，并在案例實踐中實現(xiàn)有效運用，以促進(jìn)案例分析與實踐操作等臨床康復(fù)專業(yè)能力培養(yǎng)提升。

在疾病康復(fù)課程教學(xué)中，確保學(xué)習(xí)小組的每個成員對臨床康復(fù)的康復(fù)評定以及運動治療、言語治療、作業(yè)治療等不同康復(fù)治療身份進(jìn)行輪流承擔(dān)，以確保其對臨床康復(fù)實踐的全面掌握和理解，小組討論合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對各小組病案討論分析結(jié)果由老師進(jìn)行的點評總結(jié)，對其中存在的共性以及爭議性問題進(jìn)行重點講解與歸納分析，以幫助學(xué)生及時進(jìn)行查漏補缺。兩組學(xué)員均進(jìn)行一個學(xué)期的疾病康復(fù)課程教學(xué)培訓(xùn)。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，其中，計數(shù)資料采用X2檢驗，以百分比表示，計量資料采用t檢驗，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，P<0.05，表示差異突出，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

統(tǒng)計對比顯示，觀察組學(xué)員期末理論知識與臨床實踐考核成績分別為（81.2±8.4）、（78.6±8.2），對照組分別為（71.2±8.6）、（69.4±7.8），兩組對比差異顯著，t=7.146，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

疾病康復(fù)作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，與臨床實踐之間聯(lián)系十分密切，在學(xué)生臨床康復(fù)能力培養(yǎng)上具有非常重要的作用和影響。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，開展疾病康復(fù)課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)生興趣激發(fā)以及學(xué)習(xí)過程中獨立思考能力培養(yǎng)鍛煉等表現(xiàn)明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想[1]。

針對這種情況，通過對我校2016級和2017級200名大專康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實施不同形式的教學(xué)培訓(xùn)后，觀察組學(xué)員期末理論知識與臨床實踐考核成績分別為（81.2±8.4）、（78.6±8.2），明顯高于對照組，t=7.146，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)這一結(jié)果可以看出，案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行疾病康復(fù)課程教學(xué)應(yīng)用，效果更為顯著。案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法作為一種以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過案例選擇與教學(xué)運用，在教學(xué)過程中成立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)小組討論、合作學(xué)習(xí)下課程知識的有效教學(xué)開展[2]，其中，案例教學(xué)中所選擇的案例具有真實性與典型性、實用性特征，與臨床實際密切聯(lián)系，并且合作討論與學(xué)習(xí)中是從臨床工作實際情況出發(fā)，對案例中臨床康復(fù)人員責(zé)任進(jìn)行承擔(dān)，來進(jìn)行案例分析和問題解決、思考等，對實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，具有十分積極的作用。

總之，案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法在大專疾病康復(fù)課程教學(xué)中應(yīng)用效果明顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立強.基于小組合作學(xué)習(xí)的項目評估課程案例教學(xué)方法初探[J].時代農(nóng)機，2015，42（01）：92-93.

[2]趙瑩，王冠軍，劉佰龍.案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的《Web技術(shù)》教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（45）：140-142.