小學低年級語文識字教學的策略分析

郭士芬

【摘要】在新課改地推進中，我國越來越重視小學低年級語文的教學，而教會小學生如何識字是語文教學中最重要的工作之一。如何在小學語文教學中加強小學生識字能力的培養，這是目前需要解決的問題。隨著識字量的增大，高效地利用課堂的識字教學時間可以很好的鍛煉小學生的識字能力，因此，合理的教學方案對小學低年級語文的識字教學是十分有幫助的。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 優化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0049-02

識字是小學語文初期教學的關鍵，也是小學生語文學習的基礎。但因為傳統教學模式的影響，一直以來的教學方式過于呆板，不夠靈活，導致小學生對識字教學缺少積極性，課堂效率也無法提高。教師需要考慮教學對象為小學低年級學生，采用多樣化的教學策略，結合實際，真正讓小學低年級學生從語文的識字教學中獲益。下面筆者就來談談小學低年級語文識字教學的具體實施策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、創造合理的情景教學方式

在以往的傳統教學模式中，教師一般會采用朗讀的方式讓小學生記憶漢字，比如按照相似的音調將漢字分組，然后帶領小學生朗讀。這種方法看似有規律可尋，其實在實際的教學中完全脫離了漢字原本的意思，小學生只會機械化地去記憶漢字的音與形，而忽視漢字真正的意思，這種教學方法反復并且枯燥乏味。根據小學低年級學生的學習特點，機械式的課堂教學會令小學生反感該門課程，產生抵觸心理，喪失了學習積極性后，在接下來的識字中只能被動式地接受，教師的教學質量也越來越低，由此成為惡性循環。所以，需要教師在了解漢字真正的意義上設計合理的情景教學方案，比如在認識“木”“林”“森”等有相似字形的一組漢字時，可以講述字的意義，引導小學生發現漢字的規律，像木代表一棵樹，而多一些樹木結合在一起就成了樹林，而更多的樹木結合在一起就是森林。這樣可以使教學更加全面，更加科學，讓學生真正理解了漢字的意思，同時也有助于他們進行記憶。

二、注重教學與多媒體進行結合

隨著國家對教學的重視程度逐步提升，教育設施的投入數量也與日俱增，許多院校在教學中都會使用多媒體。根據小學低年級學生注意力容易分散的特點，合理使用多媒體有利于課堂效率的提高，讓所有學生參與進課堂。小學低年級學生大部分都喜歡看動畫，教師可以提前設計與教學內容相關的動畫短片。在引導小學生認識一些象形字時，比如“羊”字，可以制作羊的造型逐漸演變成這個漢字的動畫。教學認識“門”字時可以在課件上放幾張門的照片，讓小學生找出這些照片與“門”這個漢字的相似之處；或者在教學到“釣魚”這個生字詞時，可以放一小段釣魚的視頻，便于學生理解這個詞的意思。如今，多媒體教學的應用十分廣泛，不妨試試將多媒體教學模式應用到小學低年級語文識字課程中，這樣可以更好地完成教學目標。

三、游戲與教學結合，適當地競賽，增加小學生的學習熱情

小學低年級學生喜歡做游戲，教師的教學方案也可以由此入手，巧妙地激發學生的興趣，增加小學生的學習熱情。比如，教師可以提前設計字謎，利用低年級學生的好奇心，使小學生充分的思考。比如對“碧”設計字謎時，可以根據字形：王大媽，白大媽，坐在一塊石頭上；在設計“掃”字謎時，可以是：手把山搬倒；也可以由教師把學生分成各個小組，然后選出每個小組的組長，然后為每個小組提供相同的謎題，由小組長分工，全組成員共同合作，一起解答這些問題，在規定的時間內，哪個小組認出的漢字最多，哪個小組就獲勝，最后由教師進行獎勵。同時，每個小組需要分析自己的不足之處或者對本堂課學習的總結，也可以給其他小組提建議。但在游戲與競賽的教學方案中，教師需要注意一些學生的心理問題，有些小學生比較內向或是自卑，所以不愿意參加游戲或者進行團體比賽，這個時候就需要教師對這些學生進行鼓勵，幫助他們克服先天的心理障礙，有利于他們更好地融入社會，學習交流與團體合作技巧，這種對學生綜合能力的培養是讓他們受益終身的。

或者采取兒歌教學的方式，因為小學低年級學生對兒歌有更多的興趣，而且兒歌很順口，在學生的反復誦讀下，更容易記憶，這樣也更有利于提高小學低年級學生對漢字的認識度，使學生的認字水平得到提升，以兒歌為教學基礎，可以讓學生產生對漢字認知的直觀印象，學生對漢字意思的理解也會更準確。

四、創造閱讀環境

想要提高學生識字效率最有效的辦法是通過閱讀，這就需要教師結合實際為學生創造最合適的閱讀環境。有實踐表明，反復枯燥的學習一個知識會使學生疲勞，會使學生對所學的知識點產生厭倦之感。在小學低年級階段，認字方法的培養是十分重要的，需要教師根據學生這個年齡段的特征與對知識的認知水平，合理的創造閱讀環境。可以由教師提供適合這個階段學生學習與閱讀的材料，讓學生在閱讀中認識更多的漢字。教師可以引導學生以一定的方法推測漢字的意思，比如在閱讀到這一句話“我的家里有爸爸、媽媽和一只小狗，爸爸喜歡抽煙，媽媽喜歡釣魚，小狗喜歡吃肉骨頭，還喜歡汪汪地叫”時，學生要是不認識“狗”這個漢字，教師可以引導學生進行上下文的推測，從文中找出線索，什么動物愛吃肉骨頭還喜歡汪汪地叫？這樣的教學方式可以加強學生對這個生字的理解，同時又鍛煉了學生們的閱讀能力，為小學低年級學生接下來的語文學習打下了基礎。

閱讀不光是用眼睛看文字來達到認識漢字的目的，更重要得是要大聲的朗讀出來，只有在朗讀的情況下才能使小學低年級學生加強對文本材料的理解，從而反復進行對生字詞的記憶。閱讀培養是培養小學低年級學生的語文學習的綜合能力，即是在培養小學低年級學生語文的核心素養，這將有助于學生形成良好的語文學習習慣，提高學生的語文思維能力，識字的效率也會大幅度增長。

五、充分發揮學生的想象力

因為小學低年級學生的認識能力受到一定的限制，所以教師在教學到某些抽象點的生字詞時，可以充分調動學生的想象力。在學生這個年齡階段，正是想象力最豐富的時候，比如教師教學到“飛翔”這個生字詞時，教師可以引導學生想象小鳥的運動狀態，請幾個學生根據他們的想象進行小鳥運動的表演；或者在教學到“游泳”這個詞，可以向學生提問：如果把你們放入一個很大的裝滿水的池子里，你們該如何使自己浮在水面？接下來引導學生想象，讓學生們自由討論，最后再進行表演。教師還可以讓學生發揮自己的想象力圍繞一個生字詞進行講故事，比如，教師在黑板上寫下“運動會”這個生字詞，然后向學生解釋這個生字詞的意思，接下來給學生幾分鐘的思考時間，然后讓學生圍繞“運動會”講故事。這種識字的教學方式有利于豐富學生的想象力，提高識字能力，很適合小學低年級學生的學習水平，這種基于想象力的實踐，可以反復復習本堂課中所講的生字詞，鞏固所講的知識點，同時又能調動所有學生的積極性，從而對學習產生更多的興趣。

綜上所述，小學低年級語文識字教學策略不僅只是教會學生進行機械化的記憶，也是有許多優化辦法的，基于實踐的創新方案最終可以更好的完成教學目標。教師不可以受制于傳統的教學思維，需要不斷優化小學識字的教學策略，完善低年級語文識字的教學體系，最終希望學生在語文識字教學中真正學到知識。

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