教師如何在反思中走向卓越

何希平

有人說(shuō)：“人的一生會(huì)有很多很多的失誤，但最大的失誤就是不懂得反思。”

確實(shí)如此，反思是所有哲人的共同嗜好，笛卡爾說(shuō)：“當(dāng)我要把一切事物都想成是虛假的時(shí)候，這個(gè)進(jìn)行思維的‘我必然非是某種東西不可；我認(rèn)識(shí)到‘我思故我在這條真理十分牢靠，十分確實(shí)，懷疑論者的所有最狂妄的假定都無(wú)法把它推翻，于是我斷定我能夠毫不懷疑地承認(rèn)它是我所探求的哲學(xué)中的第一原理。”哲人在反思中發(fā)現(xiàn)了真理。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，會(huì)思考的民族是時(shí)代潮流所向，每個(gè)人都應(yīng)該努力成為善于反思的人。

作為一名在教育戰(zhàn)線上辛勤耕耘了20多年的教師，我曾在城市的中學(xué)任過(guò)教師、班主任、行政領(lǐng)導(dǎo)。1992年以后，一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)提高自身教育素養(yǎng)的經(jīng)歷，使我堅(jiān)信，做一個(gè)“反思實(shí)踐家”、行動(dòng)研究者、終身學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐將使我由平凡走向卓越。

“反求諸己”“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”是古人崇尚反思的佐證。我的教學(xué)實(shí)踐之路，就是一條不斷反思之路：學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思。勤于反思，使我自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷探索教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，勇于實(shí)踐，并大膽修正自己的實(shí)踐，從而與例行的沖動(dòng)告別，以審慎的意志的方式行動(dòng)，在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。勤于學(xué)習(xí)，使我能不斷修正實(shí)踐中的缺陷，為更深層次的反思和實(shí)踐源源不斷地輸送能量。

為此，多年來(lái)我大膽實(shí)踐，勇于不斷否定自己既往的教學(xué)行為，20世紀(jì)90年代，我在所教班級(jí)大膽嘗試將美國(guó)心理學(xué)家凱勒1963年在一篇論文中提出一種課程教學(xué)法——個(gè)性化的教學(xué)系統(tǒng)用以指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，允許學(xué)生按自己的步速前進(jìn)，并要求學(xué)生表明他對(duì)教材的掌握情況，成功實(shí)現(xiàn)了避開(kāi)演講式教學(xué)和呆板的時(shí)間安排的目的。實(shí)驗(yàn)取得了極大成功，所教班級(jí)在當(dāng)年的綿陽(yáng)市統(tǒng)考中成績(jī)優(yōu)異，這次嘗試使我意識(shí)到學(xué)生身上有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，只是教師的激發(fā)由于種種原因而欠缺。

著名教育家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，可以在學(xué)中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)成長(zhǎng)的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨(dú)有的專業(yè)智慧，這是教師自我提高的最佳途徑，對(duì)以后的成長(zhǎng)十分重要。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我一直探索一種高效的英語(yǔ)教學(xué)模式，提出并申報(bào)了“中學(xué)英語(yǔ)作文梯級(jí)訓(xùn)練體系研究”課題，雖然后來(lái)因?yàn)楣ぷ髯儎?dòng)使課題未能及時(shí)按期結(jié)題，但是，研究行動(dòng)使我的教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)水平得到較大提高，多年來(lái)，所教學(xué)生在各種學(xué)科競(jìng)賽和考試中成績(jī)優(yōu)異。2006年，我參與了全國(guó)“十一五”重點(diǎn)科研課題“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目（課題代碼：中英【科】字2006-108號(hào)；子課題“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系”）課題研究，并取得了多項(xiàng)成果。課題研究本身就是一種深入的反思過(guò)程，在研究過(guò)程中，我對(duì)教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”、教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異等一系列問(wèn)題進(jìn)行了反思。

為了使自己的反思能夠深入而持久，我如饑似渴地閱讀了大量教育與心理學(xué)的著作，如《大教學(xué)論》（夸美紐斯）、《蘇霍姆林斯基選集》《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（羽生義正）、《杜威全集》《多元智能》（霍華德·加德納）……僅僅名為《教育心理學(xué)》的著作，我讀過(guò)潘菽、張春興、陳琦、周瑛、馮忠良、皮連生等的著作，也讀過(guò)加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》等書(shū)。這些著作的閱讀，使我對(duì)自己的職業(yè)有了更高的追求，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。”“小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。是你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。”這實(shí)際上告訴我，教學(xué)最需要教給學(xué)生的不僅僅是那些我們以往覺(jué)得最重要的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思的成長(zhǎng)道路漫長(zhǎng)而艱辛，但也因此可以欣賞到絕妙的風(fēng)景。多年來(lái)，我除因在教學(xué)實(shí)踐中卓有成效，多次受到學(xué)校和主管部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)之外，在理論方面也有了一些成果，我參與編寫(xiě)了《高考英語(yǔ)知識(shí)、能力儲(chǔ)備及運(yùn)用》《名師經(jīng)典》等高考英語(yǔ)輔導(dǎo)資料，公開(kāi)發(fā)表了《貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的思考》《“習(xí)”的內(nèi)涵是實(shí)踐》《問(wèn)君能有幾多愁》《讓題意更顯豁——考場(chǎng)作文落實(shí)題意三招》《論藝術(shù)語(yǔ)言和“立象以盡意”的關(guān)系》、《課堂講析策略》等多篇論文。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“個(gè)人崇高的使命是服務(wù)，而不是統(tǒng)治，也不是以其他任何方式把個(gè)人意志強(qiáng)加于人。”我想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)—實(shí)

踐—反思，我獻(xiàn)身教育的使命增加崇高的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的教師教育課程[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]姜美玲.教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

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