初中拓展性課程中童話教學思辨思維探究

王志芳

摘 要：“重讀經典童話”是應新課程標準要求開設的拓展性課程。現以重讀格林兄弟《灰姑娘》為教學實例，從童話故事的經典意義出發，讓學生構建童話的美好童真，啟發學生關照現實，分析質疑童話與現實生活的不合理性，進而讓學生逐步建立思辨思維及具備批判性思維的閱讀方式。

關鍵詞：拓展課程；童話教學；思辨思維

在國家新課程標準要求下，學校應結合辦學理念和學生自身需求，開設科學有效的拓展性課程，為學生素質全面發展助力。基于此，筆者結合本校初中生生理特征、學習興趣和學習水平開設了“重讀經典童話”這門拓展課。雖然這門拓展課還在實踐教學中，很多地方尚不夠成熟，課程安排設計仍較粗陋，但在實際教學中有些思考。現以實踐教學“重讀格林兄弟《灰姑娘》”為例，將幾點思考整理于此。

一、建構童話編織童夢

童話是兒童文學的一種樣式。它通過豐富的想象、反復、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。童話是孩子成長中不可缺少的，它是孩子童年生活純真斑斕的美夢。經典的童話不僅能被孩童知曉傳唱，而且對兒童的思想有著積極正面的影響。格林兄弟的《灰姑娘》雖然被后人改編傳唱的次數不及美國版的《灰姑娘》，但也無法改變它作為經典的事實。在重讀格林兄弟《灰姑娘》的課堂上，學生建構其中的經典意義還是非常精彩的。以下是課堂實例片段：

師：重讀格林兄弟的《灰姑娘》你獲得了哪些正能量？請結合童話談談。

生1：孝順。灰姑娘媽媽去世后，她每天都會去看望媽媽，去墓前哭泣，非常想念自己的媽媽。（師板書：孝順）

師：好，有道理。還有嗎？

生2：單純。當爸爸問他們需要什么禮物時，她的兩個姐姐都是要求要美麗的服飾和鉆石珠寶，而灰姑娘卻只要爸爸在回家時擋住他的一根樹枝。我感覺這說明她不愛慕虛榮，人很簡單單純。

師：好，還有嗎？（師板書：純樸）

生3：善良、人緣好。當灰姑娘三次需要去舞會時，都有許多的朋友，比如鳥雀們來幫忙，她有什么問題朋友都會來幫忙，可以看出她人緣好，人緣這么好應該是人好，她很善良。

師：大家覺得這個結論可行嗎？（生點點頭，表示可行）好的，還有嗎？（師板書：善良友好）

生5：我覺得灰姑娘還能忍讓。面對繼母折磨刁難，她都沒有粗暴地反抗，都是那種寬容退讓的態度。（師板書：忍讓寬容）

師：又多了一個正能量。真好！還有嗎？

生6：我還覺得她有夢想，敢追求。去參加王子的宴會是當時每個女孩的夢想，雖然灰姑娘受到很多阻撓，但是她也和其他女孩一樣不放棄理想，懂得去積極追求。

師：有夢想，并堅持執著地追求著。（師板書：堅持執著有夢想）同學們看，這就是童話《灰姑娘》。原來我們可以從中讀到這么多簡單卻又珍貴的正能量！

學生通過已有的認識以及再次閱讀《灰姑娘》，他們很快地便從中讀出了童話豐富的內涵和積極向上的精神品質，這正是經典童話的魅力所在。與《灰姑娘》一樣，《丑小鴨》《皇帝的新裝》《人魚公主》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等故事都是童話經典，它們在為兒童提供娛樂、編織美夢的過程中，也促進兒童汲取養料、認識自我并更好地生活，進而發展自我的品質人格。所以兒童的成長不能缺少童話的浸染，中學生的閱讀也不能拋開如此美妙的文學樣式，讓他們在童話中構建經典意義很有必要。

二、解構童話正視現實

童話不“童”，它也可給成人閱讀、接受、思考的廣度和深度。如今我們再來重讀思考《灰姑娘》時，會發現還是有很多地方能夠引發我們的思考和質疑。出于此種現象，在課堂中我便有意設計讓學生思考批注、小組討論交流的教學環節。如教學片段：

師：我們去瀏覽下網絡上對灰姑娘的評論，看看有什么發現？

教師用PPT呈現帖子：不知道家長們為什么總教育孩子不要去施舍乞丐，他們都是騙人的，遇到事情就要強忍，結果培養出了一批麻木自私、軟弱無能的人！

生1：這里有對灰姑娘的批評，覺得她不該太容忍、善良。

師：沒錯。

生2：這是童話故事，兒童很喜歡的，如果老是這樣去教育孩子，以后對孩子其實也不好。

師：是的。這位發帖人注意到：如果本著一味忍讓的態度去教育我們的孩子，那么孩子以后可能就是懦弱的。如果你是兒童教育專家，看到《灰姑娘》如此受兒童歡迎，你會對兒童有哪些擔心呢？請結合童話本身具體談談。（師PPT提示：可以從情節、人物形象、結局等方面考慮）

師：把你的思考、擔心在文本中批注下來。批注好后請四人一小組討論交流，組長做好記錄，整理好本組成員討論思考的內容，準備班級分享交流。（生批注討論）

學生在這一環節中積極主動，參與度著實高。圈點勾畫后思考批注，尤其在討論環節那可謂是熱火朝天，在語文課上表現出從未有過的興趣和熱情。之后讓每一小組記錄人員代表小組發言，幾乎每組都做了發言，有的學生因為記錄人員沒有記錄出自己的觀點，便主動站起來發言，課堂的活躍讓人興奮不已。班級共有10個小組，有些組是相同觀點便不再贅述。小組討論不同觀點：

組1：灰姑娘一遇到困難不是自己解決，老是在尋求幫助，尤其多次呼救她的朋友鳥啊，樹枝啊，這點我們擔心會給孩子造成依賴的不良影響，讓孩子一有困難不會想到自己去想想辦法，而是馬上就去找人幫忙了。（師板書：依賴）

組2：灰姑娘太善良了，繼母、姐姐這樣刁難她，她也不懂得反抗或者求救，只是一味地忍著退讓，我們也擔心以后的小孩如果也這樣的話，會變得懦弱。（師板書：懦弱）

組3：以貌取人是不對的。王子選擇新娘的眼光實在是太可怕了，看哪位女子漂亮就邀請哪位跳舞，他喜歡灰姑娘也是因為灰姑娘美麗的外表，他決定選擇灰姑娘作為自己的新娘也是因為她的美貌。現在來看，這是很不對的。（學生紛紛點頭）（師板書：以貌取人）

組4：我們組認為灰姑娘的夢想是有點問題的。她的理想就是嫁給王子成為王妃。王子是什么呢？是那個有錢有權有勢人。用現在的話來說就是所謂的富二代、官二代。這樣的夢想是不靠自己努力去實現的，是注重金錢權勢的虛榮的東西。（學生不約而同鼓掌）（師板書：虛榮）

組5：兩個姐姐實現當王妃的方式有些簡單粗暴。為了穿上適合的鞋子，自己的親生母親不惜以切腳、剁腳指頭的方式來達到，真擔心以后的孩子為了達到目的不擇手段，心狠手辣。（學生笑）（師板書：簡單粗暴、不擇手段）

組6：這個結局太圓滿，根本不符合現實。現實是有了夢想并且堅持不懈地去努力拼搏，但是現實沒有那么美好，夢想不是你去努力堅持了就會實現的。

還有個別學生也認為：

生1：這是我個人的觀點，其實我覺得這個繼母也不是壞透了（大家都覺得新奇）。繼母對灰姑娘是很不好，那是因為她太愛自己的女兒了。她擔心灰姑娘會阻礙她的兩個女兒成為王妃，所以才會百般折磨她，但是她對自己的女兒是非常愛的。

生2：如果每一個中國的孩子都想成為白雪公主，那么大家就只會去等待那個成為“王妃”的機會，而不去創造機會。天上不會掉餡餅，掉了也不會輕易地落在你的頭上，機會是要靠自己去創造的。再說，如果每個人都有故事里的“白馬王子”的話，那么地球人就要翻一倍，哪有那么多所謂的“白馬王子”！（生紛紛鼓掌）

學生分析討論到這里的時候，學生其實是在思考、分析、質疑了。他們思想的火花和思維的碰撞正在課堂上精彩地呈現著。教師的教學設計應能有效激發學生思維，這點值得我們深思。換言之，如果教師及教學設計缺少了讓學生分析、質疑、討論、探究的空間，那么這也就自然而然地限制了學生的思維。課堂到此時，我將作家龍應臺在《終于嫁給了王子》中寫的一段話展現給學生：

“灰姑娘終于嫁給了王子，快樂幸福地過一生……故事的高潮永遠是——‘她終于嫁給了王子！狗屁王子！媽媽心里想著，這是什么時代了，人人都是王子……現代的姑娘可有不嫁王子的權利。即使是灰姑娘，也不需要依靠‘嫁給王子的恩典來取得幸福。若生個女兒，一定要好好告訴她：這故事是假的……”

此時的學生表現得異常堅定和自豪，從他們得意的眼神中看出的是對自己分析的肯定和贊許。同時我抓住機會不停地夸贊學生小小年紀便有作家、批評家的思想高度，更贊許他們關心祖國未來花朵的境界和情懷。在這樣的課堂活動下，學生慢慢懂得了讀童話可以關照現實，還可以用發展的眼光來看待童話，也應該用批判性的思維去正視經典。

三、重構童話，有思有辨

童話故事是幻想、虛構的藝術，但都根植于現實，是生活的一種折光。兒童終有一天會成長，童話夢想也終會破滅。我們在欣賞童話的純真美好的同時，也應該結合現實去更好地審視故事帶給人們的教育意義。從而，我們需要建立思辨的思維，批判性地重構經典童話的內涵和意義。

如果前面兩個方面的重讀童話是“登堂”的話，那么，“重構童話，有思有辨”才是真正的“入室”，才是重讀經典童話的真正目的所在。因為建立思辨思維，評判性地來閱讀童話才是體現學生閱讀功力的關鍵所在。在這一環節中本人主要是以講解思辨思維的重要性為主，簡單向學生介紹批判性思維的關鍵在于發表個體的思想、見解、主張，是一種基于人性、公平、正義的立場而做出的分析判斷和行動。所以在課堂中將現今對《灰姑娘》的質疑暴露給學生，讓他們參與到問題中來，對問題不斷地思考討論，在討論中讓大家傾聽不同的聲音，并在不同的聲音中甄別真偽。這樣做的目的就是希望學生在課堂思維不斷深化，能將自己的觀點與其他觀點進行思維碰撞，在碰撞中找到新的啟迪或答案。學生的思辨能力、批判性思維便在對童話的閱讀、分析、質疑中慢慢形成。文學經典可以有“一千個哈姆萊特”，具備常讀常新、經久不衰的魅力，然而要達到這樣的境界，思辨能力非常重要。作家畢淑敏讀《人魚公主》，8歲時讀出了人魚公主的慘痛，18歲時理解了這是一篇寫愛情的童話，28歲時讀出這篇童話中的母愛，38歲時熱衷探討寫作技巧，48歲時讀出是寫靈魂的故事，能在不同的年齡階段讀出不同的思想內涵，這跟作家的閱歷和思辨能力是有必然聯系的，這亦是批判性思維閱讀經典的價值所在。

經典童話的力量無窮無盡，要在經典作品中遨游、生長、重構，則需要中學生不斷地提升自我認知能力和思維品質。逐步建立思辨思維能力，讓學生懂得在經典閱讀中審視現實、常讀常新，讀出屬于自己“灰姑娘”，重構出屬于自己心中獨一無二的“經典”。

重讀格林兄弟的《灰姑娘》，這僅僅是語文拓展課程“重讀經典童話”的一個小分支，但在這一課堂實踐中，筆者發現為了逐步培養中學生的思辨品質，促使中學生逐漸形成評判性思維，重讀經典童話是一種不錯的途徑。童話不“童”，有思有辨，在接下來的拓展課教學實踐中，筆者將繼續完善拓展課程的教學篇目選擇、探討童話言語表現形式、借童話構建學生思辨品質等內容，繼續與學生一起在童話的海洋里徜徉、思考與探索。

參考文獻：

[1]Grunn.J，Grimm.W.格林童話[M].施種，譯.上海：上海譯文出版社，2011.

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？誗編輯 李博寧