試談激勵教學在小學英語課堂中的作用

陳麗娟

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0123-02

蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”他還強調“每一個以心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點，”諸如此類的名言警句數不勝數，均告訴我們一個道理：在日常教學中，多些鼓勵，多些容忍，別用毆打和辱罵來教育學生，那只不過是類人猿教育他后代的方法而已。清代教育家顏元的“教子十過，不如獎子一長；教過不改也徒傷情，獎長易功也且全恩”的深刻感悟提醒我們：“時刻擦亮你的眼睛，尋找學生的閃光點、個性張揚點，并加予鼓勵，加予表揚，也許就是你的一次不經意的發現和鼓勵，造就一位新一代的豪杰。陶行知也曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識他們是你當年的小學生。”因此我們在日常常規工作中，應謹記教育家郭聲健對正確的課堂所提的要求：教師所持的必須是“一種尋找有點并加以贊賞的態度，而不是尋找缺點并加以責備的態度。”最大程度利用好激勵教學，使其成為教育常規工作的催化劑、推進劑，那如何更好的實施激勵教學工作，它的實施對學生又有何作用等問題，不由自主地纏繞在我的腦海里。如今經過多年的實踐與反思后，現已有了點滴體會，現試談三點：

一、激勵教學是調動學生積極參與課堂活動的最佳途徑之一

贏取別人的肯定與表揚是每個人心靈深處最根本的需求。他是每個人大膽參與活動的根本內驅力，也是每個人自由揮灑智慧與個性的心理基礎。就像一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”這一點在董遠騫與董毅青合著的《幽默愉悅教育藝術和樂育樂學思想的發展》中也強調：最理想的教育，光取消體罰是不夠的，還需要樂育樂學，讓孩子們愉悅地學到知識，增進身心健康，提高品德修養，使他們笑得燦爛，玩得盡興。據此，本人在如日常教學中，努力挖掘學生的潛能，盡可能地關注每一位學生，毫不吝嗇地給予應有的鼓勵，讓之快樂，讓之興奮，讓之在不知不覺中積極參與到英語課堂中來，并在不斷的參與到學習中，學到知識，掌握技能，練就本領，為成就自己的人生打下堅實的基礎。

二、激勵教學是增強學生自信心理的有效途徑之一

心理學家研究證明：當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情，百倍的信心投入到學習中去。蘇霍姆林斯基也多次強調：“教師在日常教學中，需首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”也就是說，學生自信心產生與確定，需要我們一線執教者的激勵來培育，需要我們一線的執教者無時無刻的耕耘與貢獻，因為一個人的自信心理不是一蹴而就，他需要一個過程的形成和積淀，是通過日常的教育實踐活動來產生影響。

記得一次我上骨干教師展示課，一位平時成績較落后的女學生，由于受到周圍課堂氣氛的影響，也把她那小手戰戰兢兢地舉起來，剛想放下，此時，我發現了，心里很高興，趕緊叫她起來回答問題，但她站起來后顯得特別緊張，嘴巴想開又不開，兩只小手攥得緊緊的，這時我面帶微笑地走到她的身邊，拍拍她的肩膀，目光柔和地看著她，并說：“Relax ！ Dont be shy . I know you can . Try again ！”最后，這位女同學在我的激勵和引導下，順利地回答了問題，我抓住機會帶頭鼓掌，接著在班級里說：“看！多棒，老師相信同學們都可以的，相信自己，沒什么是不會的，老師會幫助你，同學們也會幫助你的！”從那以后，很多平時不愿意、不敢舉手的學生都開始主動地舉手發言。可見，在英語課堂中使用激勵教學能增強學生的自信心里，從而優化、提高課堂教學效果。

三、激勵教學是創設和諧英語課堂的主要途徑之一

心理學家研究表明：“在輕松愉悅的環境中，人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性與開拓性。”據此，輕松愉悅的環境是如此的重要，那如何去創設呢？本人認為激勵教學是其中一個最主要的途徑。在日常的教育教學工作中，由于你的激勵、你的博愛、你的寬容，無形中創設下了非常和諧的環境，學生會在你的課堂除了尊重與表演，已沒什么束縛與懼怕，心中充滿的是無比的自信與快樂，滿腦子想的都是如何在課堂中鍛煉能力，提高水平，表現自我，如何在大家面前博得喝彩與贊賞。學生也會在你無私的贊賞與激勵下，自然地露出了燦爛的笑容，真心地為同學的精彩與奇想鼓掌，這么和諧的氛圍難道不是我們所追求的嗎？

學困生不參與到課堂活動中，甚至搗亂課堂，影響課堂學習氛圍，這是讓很多老師頭疼的問題。我班的李忠海就是典型的一個，那怎么樣才能讓他參與到我的課堂中來，添加和諧的音符呢？于是，我進行觀察與尋找他的優點。直至在一次不經意間，我發現了他在課后經常幫忙收發作業本，幫科任老師干活，于是，我找到他，讓他坐在我的對面，撫摸著他的頭：“忠海，老師觀察你很久了，你每次都很積極主動地幫著我收發作業本，幫其他科任老師干活，這一點老師特別喜歡你，也充分說明你并不排斥英語，對嗎？”他聽后，低著頭不好意思說話，于是我趁熱打鐵，接著說：“我還發現，其實你很聰明，雖然每次的英語課你都‘假裝不聽課，不回答問題，不參與英語學習，但是我知道那都是你裝出來的，我相信你一節課只需要專心聽我講三十分鐘，你的作業、聽寫、練習肯定做得比班長還好，不信你可以試試！”在接下來的幾周里，忠海同學除了繼續幫忙收發作業本外，課堂上還經常看到他主動參加課堂活動的影子，難道這不是我激勵下的效果嗎？難道這不是給創設和諧的英語課堂增添砝碼嗎？

所以，本人認為激勵教學是讓學生體驗成功、誕生自信、產生快樂的有效途徑，同時也是創造平等、和諧、寬松課堂氣氛的有效手段，就讓我們用無私的愛、大方的激勵與贊賞在每個孩子的心田里栽下一棵善良、自信、快樂的樹吧——它的濃蔭一定會讓未來更加美麗。