關于農村中學數學分層教學的嘗試

摘要：普及九年義務教育以來，中學的學生基礎不平衡，對知識的理解各有差異，特別是農村，學生家長普遍對教育重視度不高，學生課外時間都在玩耍，很少放在學習上，知識的獲得主要在課堂，但課堂的效率也不是很好。本文針對農村中學數學的教學現狀，解釋了分層教學的實施和需要注意的事項。

關鍵詞：農村；中學數學；分層教學

分層教學就是老師根據學生現有的知識、能力水平和發展潛能把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體，然后區別對待，這些群體在老師適當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它是把學生按照智力測試和學業成績分成的不同水平的班組，老師根據不同的班組的實際水平進行教學。

一、 農村中學數學的教學現狀

（一） 農村學生基礎不平衡，學習目標不明確

農村的學生總是有一些不好的習慣，學習的知識面也不夠，許多知識都是一知半解，學習目的也不明確，缺乏應該有的主動性和自覺性。上課的時候心不在焉，課后作業也馬馬虎虎。

（二） 學生缺乏求知欲

學生受到周邊環境的影響，相當一部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，對于網絡游戲沒有抵抗力，學習只靠老師，家長也沒起到多大作用，這些都在影響老師的教學。

（三） 家庭教育的意識薄弱，對學生缺乏監管

在農村的大多數學生的家長文化水平都不高，對學生的學習回家后監督不夠，學生又沒有自覺精神，也沒有及時復習的概念。現在孩子是初中了，大多數的家長是小學、初中水平，現在和過去學的也有不少的差距，學生遇到不懂的問題，家長也沒有足夠的輔導能力。

（四） 過分專注考試成績

農村老師受傳統應試教育觀念的影響，總是對尖子生嚴格要求，重視成績，對后進生不重視，得過且過，造成教學重心偏移了，最終也會影響數學教學的效果。

二、 分層教學的背景

美國的分層教學與小班化教學，主體教育和賞識教育相結合，更能發揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎班、提高班，形成走班的選修制，我們國家多數學校是大班額超負荷教學，不能一味地照搬國外的分層模式。20世紀80年代，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，成功失敗的都有，當時的北京十一中英語學科分層教學的研究效果顯著。因此，分層教學也要適合本學校的實際情況，考慮各個方面的因素，最終找到適合自己的教學方式。

三、 農村中學數學分層教學的嘗試

（一） 學生分層

在數學的教學中，老師要充分的了解學生的基礎和發展潛能的可能性，以及學生本身的認知能力，再加上摸底測驗一般把學生分為學優、學良、學困三類進行分層教授。但是在教學過程中必須尊重學生，使學生在學校里真正處于主體地位，發揮其主動性和積極性。老師在掌握各類不同學生層次后，讓學生以進帶退，讓優等生起到帶頭作用，感染整個班級的學習，達到教學的最高峰。

（二） 教學分層

我們對學生分了三層，對不同層次的學生要求所學內容相同，但是要求不同，對學優組學生，成績優異，思維能力發展好，在反饋學習中注意拓寬學生的知識面，有一些競賽類的題目也可以讓他們嘗試，使他們每一節課都得到更深層次的發展；對學良組學生，成績居中，他們只要掌握教學大綱以課本學習為主，這類學生要牢固掌握基礎知識；對學困組學生，成績較差，有的小學知識都不能熟練掌握，他們的基礎較差，對課本練習做一些適當的變式，使之變成簡單的提問式或者填空，使學生能夠掌握基礎知識。

（三） 考核分層

每節課都有隨堂練習，隨堂練習也分層設計，設計不同層次學生的習題，有針對性、確定性的題量，注意基本要求一致，做題技巧可分層，與不同水平的學生相適應。對于學困組學生，設計基礎型題目，可以是和例題類似的題，主要以模仿為主，檢查他們對基礎知識的情況，使知識內化，完成分層目標的落實。對于學良組的學生，設計稍微有發展的習題，以熟練掌握為主，練習有點變化的發展性題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力。對學優組學生，設計綜合性的題目，以靈活運用為主，檢查知識的掌握程度和靈活運用知識的能力。比如，初中的代數練習，分解多項式9（a+b）2-16（a-b）2，我們設計分層練習，分解下列各式：9y2-x2，9y2-16x2，9（a+b）2-16（a-b）2，這樣的層次就非常明顯了，讓學習有困難的學生也盡可能掌握課堂知識。

（四） 課后輔導分層

我們在搞好課堂學習的同時，課后輔導也很重要。老師及時查缺、補漏的工作不能少，老師要充分利用課后時間對課堂測試不合格的學生積極補課，做到因材施教。還可以給學習好的學生開展競賽，這樣可以讓其他學生有點競爭意識，可以充分地發展，形成一種積極學習的氛圍。

四、 分層教學的注意事項

對于分組的原則，新生摸底測試，測試的內容、難易程度、考察結果都要公平公正，要達到科學客觀，要有一定的參考價值，只有一次的測試結果顯然存在偶然，還要有其他的測試。在分層教學中，注意不要讓學生之間存在歧視現象，分層不是對學生的歧視，而是為了更好地學習，成績好的學生在有能力的情況下要盡可能地幫助其他學生，每個同學都要知道，我們是一個班集體，我們之間要團結合作，共同進步，讓我們的學習有意義。

在分層中差生可能會有自卑感，家長也會有不滿，我們要做好家長和學生的工作，學生的情況及時與家長溝通，家長也要擔負起自己應有的責任。我們的分層教學學生可以進步才是主要的。

分層教學，老師不能只用一個教案，老師的工作壓力也會有所增加，老師要精心設計教學活動，針對不同層次的學生做出適合的方法和手段，還是要以學生為主體，學生聽得懂，學得會，會運用，我們的教學努力也算是有了成效。

教學過程中，知識的考核也不是一次性的，可以多次申請考試，主要是我們要真正掌握知識，會靈活運用。這樣既掌握了學生的情況，又激發了學生學習的興趣，要學生知道分數不是評判一個人的唯一標準，我們學習不是為了分數，知識的學習永無止境。

五、 結語

實踐證明，分層教學在農村中學數學教學中，調動了學生的積極性，老師的主動性，充分挖掘了學生的發展潛能，讓我們的學生體會到學習數學的樂趣，我們數學的教學也在不斷完善和改善中，我們要真正讓數學課堂有趣。

參考文獻：

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作者簡介：

張永林，福建省龍巖市，永定區湖雷中學。