淺談在小學數學中實施生本教育理念的有效策略

摘要：我國著名學者郭思樂教授在不斷地對小學教學開展深入研究后，創建了‘生本教育。所謂‘生本教育。是一種可以使學生好學的教育方式，同時也是以生命為本的教育方式。此外，生本教育，不僅僅是一種教育方式，更代表著一種以‘一切為學生、高度尊重、全面依靠作為教學宗旨的優秀教育理念，其出發點回歸教育的本源。當前義務教育階段的小學數學教學生本教育進行得如火如荼，我們在生本教育教學方面也進行了一些探索和嘗試，總結了一些行之有效的策略。

關鍵詞：小學數學；生本教育；有效策略

新課標曾明確表示，人類作為具有主動性生命特征的生物，與有生命特征的植物以及無生命特征的事物，有著本質性的區別，正是人類生命這種‘主動性的特征，能夠使人類不斷完成自我的更新，超越自我，因此在對小學生進行教學期間，必須充分考慮如何可以有效發揮、保護小學生自身所具備的積極性和主動性。從積極意義角度來講，學生所具備的‘未完成型指的是學生自身所具備的豐富潛能以及發展空間，蘊藏著復興中華的人力資源，有效促進每一個學生將自身潛能充分發揮，是這次新課改的重要使命。作為傳統‘師本教育所對應的新型教育，‘生本教育提出‘一切為了學生的價值觀，課堂內即以學生作為教育的出發點，對學生予以高度的尊重，將學生的無限潛能充分挖掘，讓學生從不同的方面綜合性的進步。筆者在小學數學課堂教學中結合自己的生本教育理念的些許思考和自己的實踐經驗，總結了在小學數學課堂教學中如何踐行生本教育理念的五大策略。

一、 精心設計前置性作業，有效實施生本教育

生本教育要求前置性作業簡單、根本、開放。所謂簡單就是指前置性作業設計的問題要面向全體學生，設計的難易程度要考慮到學生的學情，要做到低入，讓每一個學生都能理解、都能解決，如在《圓的認識》一課中設計的前置性作業：將圓和三角形、平行四邊形、梯形進行比較有什么不同，這樣的前置性作業可以有效讓學生從低層面的學習、通過了解的方式把即將學習的教學內容進行充分的感受與預學，當學生對即將學習的內容提前有所知曉、有所研究、那么在后期的學習中必然充滿動力與自信。所謂根本就是前置性作業要圍繞學習目標而確定，要提煉出教材中的核心根本內容，如在《圓的周長》前置性作業中利用設計的表格，促使學生將生活中常見的圓形物體的周長、直徑分別測量出來，同時將二者的比值進行計算，到了課堂上，數學教師便可以直接組織學生進行課前獨立探究的相關交流、發言，實踐證明，幾乎所有學生都能夠發現這一問題的規律，即圓的周長和直徑相除，其商約等于3，不過也有一部分學生標識圓的周長難以測量。隨后，教師以學生的探究結果開展圓周率的教學，并將學生尋找圓周長計算方式的欲望有效激發出來，這樣的前置性作業就為課堂中學生的探究學習提供了充分的準備，從而使每一個學生都有充分的時間去研究、體驗和感悟，在課堂中通過有效交流和分享，達到良好的教學效果。所謂開放，就是指教師為學生布置的作業具有一定的開放性，可以有效增加學生的多面性思考，因此教師在教學階段，就是要對新課程開展深入的研究，以新課程為基礎，提出新的教學目標、策略目標、學習目標以及評價目標，需要布置具備開放性的作業。

對教材資源合理開發，深入挖掘學生的智力潛力，積極運用發散思維為學生布置開放性作業，將發散思維有效地運用到為學生布置的作業中，是貫徹、實施新課程概念的重要手段。此外針對不同的年級前置性作業要有差異性，低年級的小學生，相比高年級學生，認知水平相對有限，因此在開展自學習慣培養期間，不能夠為他們留過多的作業，每天只要鞏固2到3個知識點，并附帶少量的習題便可，其他的內容可以在課堂期間，由教師組織進行班級、小組交流，此舉不僅可以有效降低教學難度、學生也會樂于自學。對低年級的學生布置前置作業，可以使學生找到生活中、身邊的數學例子，進而最大程度發揮學生的自主性，隨后讓學生在交流活動中談一談看到什么、明白了什么、有何問題、不理解什么以及學生自己的看法，只要學生對其認真思考就可以。

對于中、高年級的學生，其已經具備了一定的自學能力，教師在布置前置作業期間，可以將教學要求進行全面體現，例如設計一些包含手動操作的實際內容，讓學生利用操作的過程充分掌握知識點，隨后再于課堂上將資深掌握的內容與同學、教師相互反饋、交流，教師以學生為主體，將課堂徹底交還給學生，會讓學生在學習過程中更有興趣感和成就感。例如教師在開展《反比例的意義》課程教學期間，就可為學生布置前置作業：（1）哪兩種量是成反比例的；（2）若長方形面積固定，那么長方形的寬、長是否成反比例？講述為什么？（3）若長方形有固定的周長，則長方形的寬、長是否成反比例？通過這幾個問題的探究，學生可以大幅度在探究過程中提高邏輯能力、探究能力，對以后的學習有極大的幫助。

二、 生生、師生交流釋疑，扎實有效實施生本教育

課堂上的交流展示活動，通常分為三種形式，即小組、個人班內、小組班內交流展示。在交流期間，需要讓學生圍繞核心問題開展交流活動。首先，在開展生本教育的課堂上，要給學生充分的交流時間，因為交流的過程，就是一個學習的過程，同時，交流活動要讓所有層次的學生都積極參與，不要顧及耗費時間的問題。在生本教育的課堂中，對于學生來說，交流是對所學到知識的一個匯報的形式，對匯報者來說是一種知識的提高，而對于傾聽者來說，則是一種學習在交流中發現問題，共同將問題有效的解決，高效地完成教師所布置的任務。其次，交流的方式，需要根據問題的難易程度而定制，針對難度較小的問題，可以組織學生直接進入全班性的交流，而針對難度較大的問題，教師可以安排學生先進行小組內的交流，對于難度很高的問題，教師可以在組織學生討論的過程中，適當指引學生一些方法，隨后再讓學生進行小組單位的交流，通過生生交流師生交流多元化的方式，充分體現以學生為主體教師為主導的先進教育思想。

與此同時，學生在開展交流期間內容需要圍繞前置性作業開展交流，從而有效突破教材中的難點。

三、 適時引導為孩子的疑惑“撥云見日”，有效實施生本教育

孔子曾經表示，若不到一個人努力想搞清楚，但是仍然搞不清楚的程度，不要去對其進行開導，若沒有到他心里明白，卻不能完善表達出來的程度，那么就不要對他進行啟發，倘若這個人不能舉一反三，就不要再為其反復舉例。

在對學生開展教育期間，教師要及時捕捉反饋學生的學習信息，在關鍵環節對學生進行指導，從而讓學生明確知識點，技能、思想方法、思維水平、感情態度得到提升和熏陶。在對學生進行引導期間，要做到精簡，首先是精，在生本課堂教育中，有一項原則，那就是所有的問題，并非老師提出，而是學生通過不斷的研究自己得出結論，這一原則要求老師在課堂上適當地進行引導，引導的內容要精，并非對學生直觀的講述知識，而是通過引導學生，讓學生對探究的知識有正確的理解。另外一點是簡，就是要堅持學生能夠自己解決的，堅決不講，通過小組討論可以解決的堅決不講，講也講不清楚的問題干脆不講，將空間和時間留給學生，讓學生自行進行探討，并有所收獲。

四、 在鞏固提升中舉一反三，有效實施生本教育

若想有效的對生本教育加以實施，達到教學目標，就必須讓所有學生將教材中的練習題全部完成，那些基本的題目和練習題，都是數學教學保底的內容，是每一名學生必須掌握90%以上的知識，在此基礎上為學有余力的同學提供綜合性思維難度的題目，對題目的設計，教師要認真設計確保技題目中具備能訓練點，核心知識點以及數學思想方法的滲透點，提供題目的量要適當確保讓學生可以在課內全部完成，盡量避免出現比較奇特的偏難題，同時也不可以展開機械化題海戰術，讓學生進行海量的課題訓練，要確保練習新穎有趣，可以有效提高學生的積極性，例如在訓練題方面，教師可以在教材中提煉，也可以采納學生所提供的題目，或是教師圍繞知識點設計針對性的練習題。

另外，習題訓練期間要將學生的層次明確劃分，對于成績較差的學生要確保其完成基本題目，而對于成績較好，尚有余力的同學，要為其提供可以有效提高成績的練習題，確保不同層次的每個學生都明確感知到自身在訓練中的進步。

最后，對學生的作業要及時處理，課堂上產生的問題要當堂處理，對學生布置前置作業期間，可以進行多種方式的評價，例如學生小組內相互批改作業，小組與小組互換批改作業或是組長負責對組員的作業進行批改等等，相對簡單的習題要在課內就完成批改，而對于提高性的題目，教師需要靈活對題目進行處理，做好作業的反饋，讓學生在互相批改中進行自我反思，與他人對比。總而言之，不論用什么方式對作業進行處理，都必須要保證每一個學生訓練到位，練習質量得到保障，反饋信息確保真實性和及時性。

五、 多元化、彈性化的評價，有效實施生本教育

新課程明確指出，在對學生授課期間，教師應該將課堂表現，作為教學評價的核心內容，如學生與教師的互動、同伴之間的合作行為、學生自主學習能力、思考過程等等，具體來講，指關注學生如何學習、通過了解學生在課堂上的交流方式、合作方式、思考方式、討論方式等一系列的行為，評價教師對學生教學的成敗。作為向學生反映學習情況的形式，評價并非對學生的定位，而是為了使學生得到綜合性的發展，在對教學進行評價期間，教師不僅需要關注學生的學業成績，還要充分注重學生多方面的潛能發展，了解學生在發展中的具體需求，引導學生建立自信心，充分認知自我。

對學生開展多元化評價，其主要評價方式包括以下幾點內容：

1. 口頭評價：生生評價、師生評價、小組評價、組際之間的評價

2. 文字評價，在口頭表揚基礎上，通過在練習冊、作業本批注鼓勵的評語方式，如“真棒”“再接再厲”等等。

3. 彈性評價：對于第一次完成得好的作業直接評為A+，對于完成的不太好的作業評為B，只要正確改正錯題，成績B就可以變成A，四次A+換一顆星，五次A換一顆星，五顆星換一面小旗，學期末評出優勝者給予獎勵，評價方法一改變，學生作業完成情況也完全變了。得到教師的贊賞與喜愛，是每一個學生都渴望得到的榮譽，教師在對學生開展生本教育期間，需要充分抓住學生內心的渴望，對學生進行多元化的彈性評價以及深層次的鼓勵，從而大力激發學生自主學習的欲望和潛能。

總之，生本教育理念下的數學課堂，凸顯了以教師為主導、學生為學習的主體性的新課程理念，能很好地培養學生好學、自主、創新、質疑、探究的精神，是真正適合學生全面發展的課堂。只有將人的求知、諸方面思維能力發展建立在學生的自身需求基礎之上的教育才是順應自然發展規律的教育，無疑生本教育符合這一出發點，其能讓學生對知識產生“饑餓感”，從而達到教育的最優化。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社出版，2012.

[2]常華鋒，朱莉.生本教學研究[M].北京：首都師范大學出版社出版，2011.

作者簡介：

王軍，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區五泉小學。