農村小學家校共育功能定位與機制優化策略初探

摘要：家庭與學校共同育人是時代之需，育人之要。但在農村小學，家校共育仍然低效，很多家長和教師對家校共育的育人功能認識不到位，參與家校共育的積極性不高，影響了育人效果。并且，大多數農村小學的家校共育機制存在缺乏動力、家長被動參與、育人工作滯后、培訓邊緣化等問題。這與當下培養學生全面發展的目標不相符。本文從三個方面明晰家校共育的功能定位，并對家校共育機制優化提出四個方面的策略。

關鍵詞：農村小學；家校共育；功能定位；機制優化

我國的學校教育從夏朝至今已存在三千多年歷史，學校得以不斷發展。但是，面對教育發展的趨勢，學校已不可能單獨撐起一個完美的教育空間。學校比以往任何時候都更需要家長和社會的支持，尤其是與孩子成長密切相關的家長的支持。目前，在博羅西部地區的農村小學，許多家長對家校共育的育人功能認識不到位，參與家校共育的積極性不高，影響了育人效果。因此，有必要對農村小學家校共育的功能定位進一步明晰，具體體現在三個方面：

一、 指向家校共育目標，在“大視野”中育人

家庭和學校育人的共同目標，就是培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力。它是指向“學生發展核心素養”，以培養“全面發展的人”為核心。這當然不是一些為了“不讓孩子輸在起跑線上”的家長片面追求考試分數的狹隘思維；也肯定不是一些學校停開體育、藝術等非考試科目而片面追求升學率的短視行為。家校共育的著眼處是以立德樹人為根本，促進學生全面發展。

二、 打造家校育人平臺，在“大主題”中育人

打造育人平臺要從育人的實際出發，著力于三個方向，即交流平臺、實踐平臺、展示平臺。家長學校是當前農村小學重要的交流平臺，但是，多數學校實際上是以家長會代替家長學校，家長學校實際上只是掛了一個牌子。辦好家長學校關鍵要突出學校主辦這一主題，全日制學校需要把家長教育納入學校常規管理。打造實踐平臺要圍繞“核心價值觀”這一主題設置每周系列主題課和每學年的親子讀書節、藝術節、體育節、科技節，以及專項的環保實踐活動、敬老實踐活動等。展示平臺也是提高育人效果的一環，學生在成長過程中，家長以及老師在育人過程中取得進步和成績時，如能適時展示出來，對其本人和伙伴都是一種激勵，創建學生成長檔案卡、閃光之星展示欄、優秀家長展示欄、最美教師展示欄等平臺能發揮其正面激勵作用。

三、 挖掘家校教育資源，在“大整合”中育人

近年來，農村小學在“創建教育強鎮”“義務教育基本均衡縣”等項目推動下，許多學校在硬件資源上已基本達標。在家校共育中，學校功能場所等資源較充分地被利用。但家長的資源常被忽視。學校的問題學生，以及走上社會后暴露的種種問題，大都可以在家庭環境和家庭教育中找到根源。我們應立足于細致的調查，挖掘家長教育資源。家長的工作涉及公務員、事業單位人員、企業職員、醫護人員、個體戶等多種職業，是家校共育的重要資源庫。進一步發揮家長的專業與資源優勢，通過整合家校兩種教育資源，產生1+1>2的育人效果。

目前，大多數農村小學的家校共育機制中存在缺乏動力、家長被動參與、育人工作滯后、培訓邊緣化等問題。這與當下培養全面發展的人才的目標不符，迫切需要對現有機制進行優化。那么，如何對家校共育機制進行優化？

（一） 從“被動跟蹤不良行為”轉變為“主動回應成長需求”，在動力機制上實現優化

開展家校共育，是為了讓學生健康成長，全面發展。學生成長的需求，就是每一所學校、每一個家庭努力的方向。回應學生成長需求，是家校共育的源動力。源動力的驅動比任何功利性辦法更有效、更長效。如果把家校共育工作看作被動跟蹤個別不良行為，則容易在打造育人平臺，挖掘各方資源工作中走過場，繼而無法實現共育的目標。只有以“回應學生成長需求”作為源動力，以各界力量為助動力，家校共育工作才能取得實效。

（二） 從“主附型育人”轉變為“雙主型育人”，在管理機制上實現優化

過去較長的一段時間，傳統的封閉式辦學理念在學校盛行。現在，一部分學校逐漸面向家長開放，但開放的范圍有限，常見的是通知家長校訪，教師是“支配者”，而家長處于被動地位，因而效果不佳。這是典型的“主附型育人”機制，即學校教師主導，家長附和（圖1）。

圖1

圖2

“主附型育人”管理機制制約了學生的全面發展，破解之法在于將其轉變為“雙主型育人”管理機制。即學校教師與家長在育人上發揮雙主導作用（圖2）。是一種以學生全面發展為目標的平等、和諧的親師關系和家校關系。

（三） 從“滯后矯正”轉變為“前置引領”，在運行機制上實現優化

《黃帝內經》中有說“上工治未病”。治未病即采取相應措施，預防疾病的發生發展，使其“正氣存內，邪不可干”。在育人工作中，常在學生出現不良行為習慣，形成“問題”時進行矯正，即“滯后矯正”。但是“滯后矯正”已難以適應育人形勢的變化，且矯正成本高、難度增大。如果在不良行為產生前及時引領，在運行機制上優化，讓其“正氣存內”，即“前置引領”。通過實行目標引領、活動引領等前置引領工作，傳遞正能量，促使學生健康成長。

（四） 從“邊緣化培訓”轉變為“核心化培訓”，在保障機制上實現優化

家校共育工作的順利開展，離不開場所設施、教材課程、親師隊伍的保障作用。但最關鍵的是親師隊伍的培訓工作。親師隊伍的素養將決定家校共育的效果。目前，許多農村小學不重視家長的培訓工作。在教師的培訓工作中，雖然有各種層次的培訓，但是，涉及家庭教育的培訓甚少，處于“邊緣化”狀況。因此，在家長和教師的培訓中，應增加“核心化”的培訓內容，即家教方面的內容，把這塊育人“短板”補齊，以保障家校共育工作的順利開展。

綜上所述，農村小學家校共育的功能定位是在“大視野”“大主題”“大整合”中實現育人目標。并且主動作為，在家校共育的動力機制、管理機制、運行機制、保障機制上實現優化。

參考文獻：

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[2]鐘志賢，范才生.素質教育-中國基礎教育的使命[M].福建：福建教育出版社，2000.

作者簡介：

李建新，廣東省惠州市，博羅縣石灣中心小學。