師范院校圖書館服務中學教師繼續教育滯后問題初探

吳玉玲

摘 要：中學教師繼續教育，是指接受過正規高等教育或中師教育取得合格學歷的在職中學教師，通過業務進修培訓、學習，達到提高教育教學能力或取得更高一級學歷的教育。中學教師繼續教育是師范院校教育教學工作的重要組成部分。目前師范院校圖書館服務中學教師繼續教育普遍滯后是由多方面原因造成的，要改變現狀，需要學校、圖書館及負責中學教師繼續教育業務的繼續教育學院等各方對癥施治，共同努力。

關鍵詞：師范院校圖書館；中學教師；繼續教育；服務滯后

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

中學教師繼續教育是師范院校教育教學工作的重要組成部分。目前中學教師繼續教育主要包括在職進修、函授教育、在職參加國培與省培短期業務培訓學習等類型。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布和全面實施，包括中學教師繼續教育在內的各類繼續教育發展迎來了新的重大機遇，呈現出良好的發展態勢。師范院校主要承擔著中學教師繼續教育的重任。目前師范院校圖書館在主動適應國家教育發展形勢、服務中學教師繼續教育、為社會培養優秀人才提供有力的文獻資源保障方面明顯滯后，與國家和中學教師繼續教育良好發展局面、以及接受繼續教育的中學教師對文獻資源的迫切需求很不協調。

一、目前師范院校圖書館服務中學教師繼續教育滯后現狀及原因分析

（一）思想認識上重視不夠，導致支持服務中學教師繼續教育的制度、政策及經費等方面出現缺失

首先，自繼續教育這一概念傳入中國到全面實施，時間相對較短，我國教育界及教育行政主管部門對它的辦學規律、教育教學特點、人才培養機制等問題的認識還不是十分到位。其次，繼續教育與全日制在校生教育存在著很大的不同，主要體現在學員屬于在職在崗、住地分散又距離學校較遠、在校學習時間較短、間隔周期較長、又多集中在寒暑假期間進行，在學校教學、管理及服務的比例較小。再次，傳統定勢思維的局限。在高校，從校領導到教職工、從一線教師到管理服務人員、從管理到教學、從思想認識到工作實踐，無不聚焦全日制在校學生，以致形成定勢思維，甚至思維固化。繼續教育各方面明顯處于從屬和次要的地位。由此導致學校及圖書館領導與圖書館員在思想認識上對中學教師繼續教育普遍重視程度不夠。

（二）業務相對獨立與封閉，缺少學校教學院系優質教學資源及圖書館豐富文獻資源的有力支持

目前，師范院校都成立了專門負責包括中學教師繼續教育在內的各類繼續教育的組織管理機構——繼續教育學院。該機構其優勢在于管理集中方便，運轉靈活高效，有利于提高培訓效率；弊端主要表現在：由于繼續教育學院業務的相對獨立和封閉，缺少了學校教學及其他教輔部門的協同配合和大力支持，自然也阻絕了來自學校教學院系優質教學資源及圖書館豐富文獻資源的有力支持，影響了人才培養的效益和質量。

（三）自身固有的特殊性客觀上也給學校圖書館服務繼續教育學員帶來了一定的不便

中學教師繼續教育自身存在著固有的特殊性，與全日制在校生教育有著很大的不同與區別，諸如學員屬于在職在崗、人數較少、住地分散又距離學校較遠、在校集中學習時間較短、間隔周期較長、又多被安排在寒暑假期間進行，等等。毫無疑問，中學教師繼續教育自身固有的這些特殊情況，在客觀上都給學校圖書館服務繼續教育學員學習造成了一定的不便。

二、關于師范院校圖書館改進和加強服務中學教師繼續教育的若干措施

（一）提升思想認識，制定并完善和落實圖書館服務中學教師繼續教育的有關制度保障、政策及經費支持

造成師范院校圖書館服務中學教師繼續教育嚴重滯后問題的根本原因，是學校及圖書館領導與圖書館員在思想認識上對中學教師繼續教育普遍重視不夠，導致圍繞開展中學教師繼續教育的制度安排、政策及經費支持等根本性保障全部缺失。所以，要從根本上扭轉師范院校圖書館服務中學教師繼續教育滯后局面，關鍵就在于學校及圖書館領導與圖書館員在思想認識上要高度重視端正辦學態度，轉變觀念，把中學教師繼續教育提高到與全日制在校生教育同等重要的高度，把中學教師繼續教育納入到學校教學、管理及服務的整體工作之中。在此基礎上，學校要做好頂層設計，并體現在具體的制度安排、政策及經費支持等方面。作為圖書館，要針對中學教師繼續教育自身固有的特殊情況，因事、因地制宜，制定并不斷完善服務中學教師繼續教育的制度、政策及具體措施，進而將其落實到實際服務工作中。

（二）提高服務意識和質量

要將服務中學教師繼續教育納入到日常讀者服務工作中，對參加繼續教育學習的中學教師與在校生一視同仁。

思想認識提高了，辦學態度端正了，管理及服務觀念轉變了，接下來就是具體行動。其實，早在1987年2月，原國家教委就出臺了《普通高等學校函授教育暫行工作條例》。該《條例》第五章第二十二條明確指出：高等學校在辦好全日制教育的同時，要創造條件舉辦函授教育，“函授生按照教學計劃要求，到校集中學習期間，學校應統籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其他教學、生活設施”。可見，為繼續教育學員提供包括圖書文獻等在內的各種教學、生活服務設施，是學校義不容辭的責任。

（三）制定并不斷完善針對中學教師繼續教育實際情況的服務方案

鑒于參加中學教師函授教育的學員實際情況，要未雨綢繆，因事、因地制宜制定出切實可行的服務方案，確保學員對館藏文獻資源的有效利用，最大限度地滿足學員對文獻資源的需求。同時，圖書館針對服務中學教師繼續教育的方案還要在實踐中不斷調整、充實和完善。

（四）采購并收集中學教師繼續教育所需文獻資源

針對參加繼續教育的中學教師從事中學各門課程教學的實際情況，圖書館應加大與中學教師教學實際緊密相關的諸如各類中學課程教法、教材輔導、教學參考、教學理論、教學管理、教學改革及教育政策法規等方面文獻的采購力度，并設法收集、搜求中學優秀教師的授課教案、講義、講稿、教學心得與教研論文等灰色文獻資源，必要時可開辟專門的“中學教學用書”書庫，用于收藏上述各類中學教學參考用書及灰色文獻資源，輔以開放式借閱，既方便圖書館員，提高其服務效率；又減省學員借閱環節，增加其有效學習時間。

（五）加強溝通聯系，向學員提供有針對性的文獻資源服務

為了對繼續教育學員提供適需有效、針對性較強的文獻資源服務，圖書館與圖書館員要本著“讀者至上，服務第一”的理念，變被動為主動，積極加強和繼續教育學院、授課教師及學員的溝通聯系，了解他們的教學、學習實際情況及對圖書資料的需求情況。在此基礎上，對授課教師、受訓學員的圖書資料需求進行認真梳理與歸類，提供指向明確、針對性較強的專題、定題服務。使其成為定向、定題的信息產品，提供給參加繼續教育的學員，以提高學員的學習效益及培訓質量。

（六）打破由繼續教育學院包攬繼續教育全部業務相對獨立和封閉的管理體制

由繼續教育學院包攬繼續教育學員管理、授課安排、后勤保障相對獨立和封閉的管理體制，不利于提高學員培訓學習質量是顯而易見的。應該打破由繼續教育學院壟斷繼續教育全部業務相對獨立和封閉的管理體制，同時，在學校轉變辦學觀念，將繼續教育納入到學校教學、管理及服務的整體工作中的前提下，學校圖書館要向參加繼續教育的學員全面開放，讓參加繼續教育的學員充分享受圖書館的文獻資源服務，在有限的時間內，獲取最多知識，為提高學員學習效益和培訓質量創造有利條件。

（七）利用計算機和網絡信息技術，向參加中學教師繼續教育的學員遠程提供學習資源及信息咨詢服務

隨著計算機、網絡信息技術的迅速發展與普遍應用，使高校圖書館向參加繼續教育的中學教師遠程提供學習資源及信息咨詢服務完全成為可能。擁有豐富的文獻信息資源、人才及設備優勢，為高校圖書館向參加中學教師繼續教育的學員提供遠程數字資源服務奠定了堅實基礎。在計算機、網絡信息技術迅速發展和獲得普遍應用的時代環境下，圖書館可通過網絡連接使學員實時實地在線獲取圖書館文獻信息資源，利用e-mail、QQ、BBS等網絡傳輸形式向學員遠程提供各種學習資源，或為學員遠程提供信息咨詢服務、答疑釋惑、排憂解難。這樣，既為學員平日學習、教學及教學研究提供了極大的方便，又克服了受訓學員由于在校集中學習時間較短、間隔周期較長而致的利用圖書館文獻資源的種種不便。

參考文獻

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