生成性資源的潛在價值與采擷利用

代鑫 常崝

摘 要：教師網絡研修中，生成性資源的產出過程是一個動態生成研修資源的過程，同時也是研修中各要素相互聯系、相互作用，從而推動研修主體向前推進的一個過程。本文以北京大學“國培計劃”項目為案例，分析了教師網絡研修中生成性資源的潛在價值，從“營造氛圍激活動力”“任務驅動開發資源”“成果導向生成資源”“有效取舍提煉資源”“動態擴增整合資源”五方面系統梳理了北京大學教師網絡研修生成性資源的建設與應用情況。

關鍵詞：生成性資源；教師網絡研修；資源建設

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

“生成性資源”概念的最早提出者是我國的葉瀾教授，她在《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》中指出：課堂教學要真正成為實現新的教學目標的過程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力。教學過程生成的“新因素”，就是生成性資源。圍繞課堂教學資源，殷曉靜、黃英德等對生成性資源的范圍進一步進行界定：殷曉靜認為生成性資源是通過師生的動態教學活動過程而產生的、能夠推進教學的各種條件和因素來源。黃英德認為：在師生互動、生生互動、老師與課本對話、學生與課本對話等活動中現時出現的超出教師預設方案之外的所有的新問題和新情況都是“生成性資源”，包括課堂情境、師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情緒、情感、態度、價值觀等，其中主要是學生的各種狀態和表現。

在教師網絡研修中，生成性資源就內涵而言是與預設性資源相對應的。如果說“預設性資源”是指在研修活動之前就已存在和形成的課程資源，那么“生成性資源”就是指在研修過程中伴隨各種研修活動而產生的，能夠推動研修進程的各種研修條件和因素。

教師網絡研修的生成性資源，主要是指在研修過程中各要素互動（如學員與研修活動之間、學員與課程資源之間、學員與學員之間、學員與專家之間、學員與輔導教師之間等）生成的，能夠推動研修進行并伴隨學員個人專業成長的課程資源。比如：學員聆聽專家課程的感悟，在研修過程中產生的反思，通過不斷打磨生成的教學設計和技能作品，在理論學習下進行的教學實踐（主要以課堂實錄形式展示），在主題研討中發表的意見、建議、觀點等，這些都是生成性資源的典型案例。

一、生成性資源在網絡研修中的潛在價值

生成性資源的產出過程是一個動態生成研修資源的過程，同時也是研修中各要素相互聯系、相互作用，從而推動研修主體向前推進的一個過程。這就需要在網絡研修環境中，學員不斷發布、研討研修任務導向下的內容（如教學設計、技能作品、教學實錄等），在這種創造與打磨的過程中，內容在不斷變革發展，同時價值也是不斷生成的。

因此，生成性資源在研修過程中包含了兩個方面的潛在價值：

第一，資源形成的過程是動態的，生成性資源是在研修動態進行的過程中生成的，它不是預先計劃好或者設定好的產物，也不能夠提前安排，而是通過研修的推進和學員的互動自然生發的。從這個意義上來看，生成性資源與傳統的預設性資源就很不相同，傳統意義上的課程資源是可以在教學前安排選定并明確用途的，而生成性資源更多地是注重挖掘學員在研修過程中迸發的創造性思維。

第二，資源作用的結果是生成性的、有生命力的，生成性資源能夠轉化為課程的因素來源，從而最終有利于研修目標的實現。這樣學員之間、學員與專家、學員與輔導教師交流研討的過程就成為了一個互動生成的過程，學員由于自身研修的內化思考而產生的反思感悟、觀點想法、教學作品（教學設計、技能作品、課堂實錄等）這些都可以成為課程的素材或來源。如果對這些生成性資源加以合理利用，有利于一線教師優秀教學經驗和成果的交流分享，更有利于創造良好研修氣氛，進一步加強網絡學習共同體的建設與發展，真正激活教師常態化研修。

總而言之，生成性資源更加注重通過多種因素相互作用而形成的發展過程，體現了課程資源的實踐性質和創生取向。它不僅僅關注教師專業知識和專業技能的掌握，更重要的是力圖使教師在研修過程中進行實踐與創造，獲得更深遠的發展。

二、網絡研修中生成性資源的采擷和利用

教師網絡研修是一個動態的、不斷發展的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。生成性資源以其具有的非預期性、再生性、內源性、現時性等特點逐漸被人們認識，同時具備不確定性、創新性、動態變化性、情境性及開放性。網絡研修的生成性資源是在研修活動中，以學員為主體、各角色互動生成的，是能進一步推動研修成果有效產出的“動力資源”，項目管理者應及時捕捉、及時采擷，在項目管理過程中真正做到“心中有學員，眼中有資源”。因此，項目管理者應該樹立學員資源動態生成、常態累積的意識。

（一）營造氛圍激活動力

心理學研究告訴我們，當一個人處于友好的環境中，心里感到寬松自由時，就會愿意發揮自己的主觀能動性，可以充分激發自己的思維火花。可見適度寬松的環境，有利于創造潛能的最大發揮，項目管理者要創設一種友好、和諧、積極、向上的網絡研修社區環境，使學員體驗到的是平等、尊重、信任、友情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導，使學員樂于將實際教學中的一些想法和經驗盡情地表達和分享。在這種情境下，學員產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的生成性資源才可能隨時產出。活潑、和諧、自由的研修氛圍是充滿活力的，所以，生成性資源的開發更明顯地存在于分享過程之中，存在于當下的研討情境和的學員間、學員與輔導教師、學員與專家的互動之中。

那么如何創造活潑、和諧的研修氛圍呢？為了給學員打造一個溫馨、充實的學習交流環境，輔導教師在全員開班前一周首先登陸平臺，上傳教研組或工作坊LOGO，編寫研修口號，發布熱情友好的致歡迎辭和主題鮮明的工作坊研修方案。在全員開班之后，又積極組織學員開展線上破冰活動，并發呼吁帖激發學員參與研修、參與交流的熱情；在每一階段研修之前，發布階段性研修任務提示，提醒學員有哪些學習活動可以參與；對于學員發布的疑難貼子，輔導教師會定期整理回復或由專家統一答疑；學科專家或輔導教師定期也會拋出一些教育前沿或學科熱點話題，引領學員參與討論……這些做法對于創建一個友好的研修氛圍來說都是及其重要的，好的研修氛圍可以使學員迅速打破堅冰，快速融入研修活動中來，并能充分激發學員進行研修的積極性。

（二）任務驅動開發資源

北京大學教師網絡研修中的生成性資源開發，不是漫無目的地讓學員隨意拋出，而是在項目頂層設計的框架之下有秩序地組織資源開發。對每一類資源給定既定主題以及材料提交要求，一方面可以保證資源內容聚焦性，便于歸類整理；另一方面可以保證資源質量，追求精益求精。

北京大學以任務驅動的形式來組織研修過程中的生成性資源開發，在研修之初為學員設置了研修任務清單，研修任務包含了“常規任務”和“階段性任務”，每個階段的活動設計都引導學員產出生成性資源。

以北京大學某國培項目的活動設計為例，在包括常態任務在內的5個階段中，共有15項具體活動任務，其中涉及學員生成性資源輸出的有9項，且分布在不同的研修階段中。這樣在研修過程中，便輕松完成了生成性資源的開發與積累，如表1所示。

從表1中，我們可以歸納整理出教師網絡培訓中的生成性資源的主要類別：

1.感悟反思類

學員對自己的教學活動、研修情況等進行反思，撰寫反思日志。在反思的過程中，發現問題，尋找啟示，梳理收獲，并分享學習的智慧。

如某國培學員對于學科教學的反思：

“語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，培養學生的自主學習能力，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學變得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。”

如某國培學員對于網絡研修的反思：

“網絡研修，好處多多：網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾；網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率；網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。”

再如某國培學員對于教育理念的反思：

“這次培訓，讓我懂得要以“情”為紐帶，讓感情走進課堂，給學生思考的空間；教師要為學生創設良好的學習環境，教師要與學生互動，要關愛學生，尊重學生，讓學生在輕松的學習氛圍中成長；教師要充分挖掘學生的潛能，要求學生做到的，教師必須做到；要激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習；培養學生健全的人格，教師不能歧視差生，要關愛留守兒童，讓他們感受教師的關愛。所以在以后的教學中，一定會充實自己，增強學習觀念，開闊自己的視野。”

2.作品成果類

學員在研修社區發布的教學設計、技能作品或提交的課例作業等。“教學設計”一般是經過“發帖分享-同伴研析交流-完善改進”等一系列打磨過程而形成的最終較為成熟的成果；“技能作品”的形式多樣化，既可以是教學課件（PPT、flash、網頁），也可以是微課、思維導圖，一般為借助信息技術產生的數字化成果；“課例”作品一般包含課堂實錄及配套教學設計、教學課件、教學反思，也可是精彩的教學片斷視頻及相應的點評分析，圖1、圖2所示。

3.話題研討類

學員通過傾聽專家課程資源，查看專家發布的教學簡報、答疑簡報和引領材料，參與“核心問題研討”“生成性問題研討”“生成性資源研析”等活動，發表的見解和看法，在研討中引發頭腦風暴，碰撞思維火花，提煉研修精華。

如某班學員圍繞生成性課程資源包《比大小》發起激烈的討論，探討該課的有效教學方法：

“比大小是數概念教學的重要組成部分，可以通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，建立符號感。認識大、小寫符號和等于號。還可以通過順口溜幫助學生對符號的理解和記憶，從而輕而易舉地比較兩個數的大小。”

“比大小是數學教學中一個重要的組成部分，學生對這個知識點也比較了解，生活中有很多比大小的應用，在這里可以加強學生比大小的觀念，可以營造好的學習氛圍利用學生感興趣的話題引入，讓學生更好地學習這節課。”

“這節課環環相扣，設計流暢，特別是導入環節用猴王分西瓜的設計，十分新穎，感謝分享。”圖3所示。

4.資源分享類

學員在日常教學工作中收集的文本、視頻、音頻、動畫、網址等“二手”生成性資源。這類資源非學員原創，但通過一個篩選的過程，在海量教學資源中脫穎而出，其價值也是非常可觀的，圖4所示。

除了以上幾類常見生成性資源，還有課題研究過程性簡報、紀要、優秀教育案例、文獻綜述、教研記錄、學生作品等多種形式。這些生成性資源在教師網絡研修過程中形成一個數量龐大、門類豐富的數字資源庫，為廣大教師提供了基于一線教研實踐的實用性強且價值性高的智庫支持。

（三）成果導向生成資源

研修任務清單中的每一項研修活動都要按提示完成，并形成成果。項目組再組織教學管理人員進行成果收集、整理、推優、點評、入庫等。“成果導向”研修，緊切實際需求，激發了各研修共同體和個人的積極性，促使參研教師自覺、自發地認真對待線上研修，并積極參加各類線下實踐活動，進一步推動了線上線下研修的有機結合。

北京大學網絡研修還通過挖掘學員在研修過程中的興趣點和需求點，組織一些成果導向型的小活動，這些小活動促使大量生成性資源形成。如北大項目組通過調研發現學員對“微課設計與制作”的學習需求較高，以此為主題，專門組織相關領域專家就這一主題進行課程資源研制并將“微課主題”系列課程推送給全體學員學習。為鞏固學習效果、提升學習熱情，項目組同期還開展了“微課作品征集活動”，對于微課作品征集活動實行“自愿參加”原則，為學員提供一個施展身手的舞臺。在此次活動中，北大項目組共收到優秀微課作品共計164個，每個微課作品都附帶一個《微課作品資源信息表》，記錄該作品的設計思路、特色創新等。這些微課作品，基本上都是經區縣級學科骨干精心指導、各校教師“互助互學互研”作用下的學習成果，一線教師的積極性被充分調動起來。有的信息技術掌握比較好的教師主動承擔“專家”的角色，在本校內進行指導。

（四）有效取舍提煉資源

項目管理者要提高提煉應用生成性資源的本領和智慧。從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，無處不在，然而并不都是有效的生成性資源。如何對生性資源加以整理和提煉，可以從這樣三方面入手：一是能夠對生成性資源進行有效篩選，對于收集上來的資源要在內容和品質上給予專業把控，篩掉不合格的資源，如內容上缺乏科學性創新性、畫質聲音不清晰等。二是對生成性資源做好系統化梳理，統一命名規則，分門別類，添加標簽，建立數字資源庫，方便調取查詢。三是能對學員生成的資源進行整合和提煉，有效組織資源，如“主題式”組織法、“遞進式”組織法等。項目管理者要對眾多資源進行簡要歸納，科學分類。如針對同一課題提交的不同課型的課例可以做成“同課異構資源案例庫”；對于課堂實錄、教學設計、教學課件三項齊全的資源做成“課程資源包”。圖5、圖6所示。

（五）動態擴增整合資源

北京大學通過對生成性資源的有效建設，基本解決了“課程資源有限，不能滿足教師個性化需求”的問題。北大團隊設計了“資源整合與動態擴增”的資源提供方案。

1.資源整合

將預設資源、生成性資源（生成性核心問題及解答、生成性優質成果、生成性有效經驗等）、區縣或學校的本土資源、學員共享推薦的其他優質資源進行整合，整合后的資源容量大，類型多樣，內容豐富，可以在一定程度上滿足研修的資源需求。

2.動態擴增

一方面在培訓過程中收集和整理參研區縣、學校和學員個人的核心需求，聘請專家結合需求專門研制課程資源，作為擴增資源納入專家引領性資源中供學員選修學習；另一方面將研修過程中不斷產生的學員生成性資源進行提煉加工，作為典型案例供學員學習交流。這種提供資源的方式呈現動態、不間斷的特點。通過這一舉措，可以滿足大多數參研教師的需求。

綜上，在教師網絡研修中，生成性資源做為記錄和展示學員專業成長的重要過程性材料，具有十足的生命力和活力，如果對這些生成性資源加以合理利用，有利于一線教師優秀教學經驗和成果的交流分享，更有利于創造良好研修氣氛，進一步加強網絡學習共同體的建設與發展，真正激活教師常態化研修。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]殷曉靜.課堂教學中的動態性生成資源研究[D].上海華東師范大學，2004.

[3]黃德英.高中政治課堂生成性資源的開發與利用研究[D].上海：西南大學，2008.

[4]李祎.生成性教學資源調查研究——以數學學科教學為例[J].中國教育學刊，2007（3）.