小學整本書閱讀指導策略探究

王永林

近來整本書閱讀成了教育界的一個熱點，小學統編教材對整本書閱讀也作了明確要求。整本書閱讀有利于學生積累語言，拓展思維，豐富知識，開闊視野。對小學生來說，閱讀整本書需要保持閱讀的耐力和持久性，因此激發學生的閱讀興趣、培養學生的“悅讀”力，就成了整本書閱讀指導的重要任務。

興趣是是閱讀整本書的重要內驅力，溫儒敏教授提出“要把培養讀書興趣作為小學語文的頭等大事”。本文以《草原上的小木屋》閱讀指導課為例，闡述如何激發學生整本書閱讀的興趣。

一、夢想體驗，增強書本的吸引力

很多人之所以旅行，是要體驗另一種環境的新奇。閱讀就是一場旅行。教師要引導學生在字里行間發現旅途的樂趣。《草原上的小木屋》中，主人公生活的草原正是大部分孩子向往的地方。上課一開始，我就設置了這樣的導語：“現在的我們見慣了寸土寸金的高樓大廈，習慣了人流密集的車水馬龍。如果我們現在有一個機會，可以自由選擇自己生活的環境，你會將自己的家園選在哪里？”孩子們的答案在我們眼前呈現了一個個美好的生活場景：“面朝大海，春暖花開”“森林氧吧，種花捕獵”“馳騁草原，放馬牧歌”“小橋流水，塞上江南”……城市的擁擠與壓力，使大部分孩子都追求空間的廣闊與生活的閑適。

正當孩子們沉浸在美好生活的夢想中時，老師話題一轉，引向書本：“今天我們向大家推薦閱讀的這本小說叫《草原上的小木屋》。猜猜，他們一家人將自己的家選擇在了哪里？”“他們為什么要選擇草原呢？我們不妨走進書本，感受作者筆下的草原。”這時候，出示書中對草原美景的描寫，請一位同學，配上音樂，美美地讀一讀這段文字，將學生帶進美麗的草原。讓學生感受到，文字的描述，也可以讓心靈抵達夢想。

夢想體驗激發了學生的形象思維，縮短了學生心靈與書本的距離。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”唯美的草原畫面和聲情并茂的朗讀，一下子把學生帶入書本的情境，不知不覺中激發了學生的閱讀期待，推進了閱讀進程。

二、換位作者，催生對書本的親和力

現實家庭生活中，很多時候會有一些缺憾，單親的希望家庭完整，父母經常出差的希望得到陪伴，孤獨的希望有個弟弟或者妹妹，媽媽比較嚴格的希望溫柔可親……而文學作品源于生活又高于生活，很多時候是人們美好愿望的寄托。作者對于書中人物的構思，一般都是匠心獨運，《草原上的小木屋》就是這樣的小說。我們可以讓學生走近作者，設計小說人物，與書本比較，激發同理心，催生對書本的親和力。

在《草原上的小木屋》的導讀課上，我設計了這樣的問題：“如果你是這本小說的作者，讓你來設計人物，你覺得這個家庭中應該有哪些成員呢？你希望他們身上有哪些特點？”

“應該有一個勇敢而能干的爸爸，還有一個溫柔善良的媽媽。”

“幸福的家庭肯定離不開孩子，應該有一個活潑可愛的小妹妹。”

“一個孩子比較孤獨，草原那么大，應該有一個可以保護妹妹的勇敢頑強的哥哥。”

“一個溫馨的家庭，似乎還少了點什么，對，應該有條狗，一條忠實而盡職的牧羊犬。這樣才有故事感，才有生活氣息。”

…………

為了幫助孩子閱讀，很多童書在書后設計了“人物譜”，我們可以充分利用。這時候，就讓學生把書翻到“人物卡片”，比照作者的構思。學生會發現，這本書中也有勇敢能干的爸爸查爾斯，溫柔賢惠的媽媽卡洛琳，還有懂得分享照顧的瑪麗姐弟，和一條叫杰克的狗。原來孩子們想要的，作者都考慮到了。

一個人物設計，便拉近了與作者的距離，使學生產生了成就感。整本書閱讀，需要幫助學生理清人物關系，同時引導學生站在整本書的高度觀照人物行為，發現人物特點，為后期閱讀交流做好鋪墊。

三、閱讀地圖，提升書本情節感染力

對于小學階段的孩子來說，讓他們手不釋卷、魂牽夢繞的更多的是情節。對于剛拿到手的一本新書，如何去引導學生發現情節的曲折奇妙，提升閱讀的感染力？經過實踐，我發現做閱讀地圖是一種很好的方法。以《草原上的小木屋》為例，首先讓學生打開書，翻到目錄頁，再根據目錄的內容歸類，繪制初步的情節發展地圖：來到草原、建造木屋、幸福生活、無奈離開，從而體會“一波三折”的故事結構。

整本書閱讀，不是篇章閱讀的加長版，而是要充分突出“整本書”這一教學資源。整本書的情節相對于篇章而言更為復雜，學生容易忽視書的整體結構。閱讀地圖的制作可以幫助學生更好地梳理情節，對話作者，對整本書有一個整體的了解和印象；同時在潛移默化中學習作者謀篇布局的方法。因為是導讀，我告訴學生，還可以根據需要繪制時間軸閱讀地圖和人物關系閱讀地圖。據目錄初步畫好后，可以在閱讀中不斷地豐富和完善。而制作、豐富閱讀地圖的過程正是學生閱讀思維不斷深入的過程。

四、體驗聽讀，品味書本文字表達力

整本書閱讀可以略讀、掃讀、跳讀，但也不能完全放棄細讀。比如學生特別感興趣的部分，書中最具閱讀價值的部分，或需要深度探究的部分，就需要引導學生精讀。因此導讀課既要“導”，更要在課堂上“讀”；既要指給學生一條發現精彩內容的路徑，又要做好閱讀習慣的培養，幫助學生發現表達的奧妙。在指導學生閱讀《草原上的小木屋》時，我進行了這樣的教學步驟：

1. 來到大草原，一切都變得明亮起來，他們被草原上的美景和新奇的事物所吸引。（出示書本中彩色插圖）請同學們用一句話來概括圖中的畫面。

2. 草原的生活是如此幸福、快樂，但也會遇到一些危險。請同學們來聽一段錄音，感受書中的一段描寫。（播放配樂朗讀的錄音）

3. 請同學們說出自己的感受，猜測爸爸最終是怎樣脫險的。

4. 小結：有陽光也有風雨，這才是真正的生活。

5. 翻看目錄，你對哪個章節特別感興趣？翻開這一章，選一頁，邊讀邊想，邊做批注。

6. 8分鐘后，交流閱讀體會。教師引導學生對事件、對人物的深度認識。

一部獲得大獎的小說，有一讀就能明白的東西，也有需要再讀才能明白的東西，甚至反復讀還未必能理解的內容也有很多。有些內容的確需要教師精心點撥，學生才能豁然開朗；有些人物需要老師詳細分析，學生才能認識更全面……片斷賞析不是一段一段地依次賞析，而是為解決核心問題、示范閱讀方法，有選擇地進行的課堂討論。它可以運用聽讀，充分展示語言文字的意象魅力，也可以用電影、電視片斷感悟導演對文字的創造性解讀。

五、聯系背景，激活閱讀遷移力

很多文學作品都有著鮮明的地域特色，引導學生關注作家，關注作品產生的背景，可以激發學生了解作者生活時代的欲望，催生對某個國家文學傳統的了解。甚至讓學生產生由一部作品到一個作家，再到一國文學的閱讀興趣。

《草原上的小木屋》的作者是美國作家勞拉·英格爾斯·懷德。我曾經給學生出示過人們對作者以及這本書的評價：

《草原上的小木屋》是美國經典作品《小木屋》系列小說中最具代表性的作品，榮獲“紐伯瑞獎”，該獎項是世界上第一個兒童圖書獎。在美國，凡是獲得紐伯瑞獎的圖書，皆被列為少年兒童必讀書。

作者65歲開始從事寫作，以自己的童年經歷為藍本寫下了一系列的小說：《大森林的小木屋》《農場少年》《梅溪河岸》《銀湖畔》《大草原小鎮》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年時代的西部開拓經歷為背景，既描寫自己童年的快樂自由生活，也描寫一家人遭受挫折時同舟共濟的艱辛歷程。它不但記錄了美國拓荒時代的歷史，更記錄了個人的成長。

這套書的插圖由享譽全球的插畫大師賈士·威廉斯繪制。賈士·威廉斯曾為《精靈鼠小弟》《夏洛的網》《橋下一家人》等名著配圖。在《小木屋》這套書中，賈士·威廉斯的插圖精確地再現了拓荒年代人們的生活，富有美感，充滿詩意。

整本書閱讀指導的一個重要路徑就是以一本書或幾本書的深入閱讀，激發學生的閱讀興趣，學會閱讀的方法，從而培養閱讀的習慣。很多時候同一個作家的書有相同的風格，同一系列的書有共同特點，如果其中一本帶動學生積極參與，學生很可能會對其它的書也產生興趣，甚至可以不斷增加主題系列所包括的書籍數量。這樣因為“悅讀”，增強了閱讀的相關性與持續性，更容易讓學生形成良好的閱讀素養。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區方洲小學）

責任編輯 晁芳芳