小學數學課堂教學中有效情境的創設探討

丁紹美

摘 要：數學本身具備一定的抽象性以及邏輯性，對于小學生而言，由于學生抽象思維能力偏低，難以理解數學知識，因此，在小學的數學教學過程之中，教師應當采取情境教學方式，通過創設各種有趣以及生動的情境，對教學課堂進行優化，從而有效提升學生的綜合素質以及數學知識能力，進而帶動學生的素質全面提升。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境

情境教學方式是目前一種創新型的教學方式，對激發學生學習興趣以及調動學生學習積極性都有著十分重要的意義，教師在上課的過程中通過設置各種情境等，促使學生積極參與到情境當中，進而促使學生深入理解以及掌握數學教學內容，不但可以提升學生的學習積極性，而且可以促使學生智力得到開發，在有效提升學生數學成績的同時，也進一步提升了學生的素質。情境教學借助常見的生活案例、生活現象以及演示實驗等，促使學生數學感情得到有效培養，能夠引導學生的興趣愛好，將學生的注意力集中在課堂情境上，從而促使學生數學成績得到提升。數學教學情境的創設方式較多，以下主要探討如何在小學數學課堂教學中創設有效情境。

一、結合已有知識和經驗進行情境創設

在數學教學中，通過課下學習以及課堂教學獲得的知識和經驗是學生進行數學分析的基礎和關鍵，實際教學實踐中，教師要結合學生對知識點掌握的實際情況來進行教學場景的創建，合理的教學場景能夠將學生帶入到對數學知識的進一步思考中，形成認知沖突。以《小數的加法和減法》為例，在開展教學活動時教師可以針對學生已經掌握的兩位數和三位數的加減法進行延伸性的情境創建，同時，還要重視課堂教學情境設定的趣味性，教師可以在班級中組織進行計算比賽，先列出20道相關試題，對于在比賽中表現良好的學生設定相應的獎勵，學生在緊張的競爭氛圍中會自動對已有知識進行回顧和應用，相比于教師通過口頭講述帶動學生進行知識的回顧，這樣的效果會更好。在對已有知識進行回顧之后教師可以對學生進行引導，指出計算活動中所包含的知識要點，包括數字相加位數對應、同位數上數字相加超過十后要向前進位等。此時，教師再展示一組相對簡單的小數加法示例，學生會自動對已有知識進行遷移，從而形成自己的解題方法并嘗試進行解答，這樣，學生在探索中將對知識點逐漸進行掌握，最終實現相應的教學目標。

二、與學生的學習生活經驗相結合進行問題情境的創建

小學數學知識和小學生思維發展模式是相互適應的，在知識點的設定上主要以形象化思維為核心，大部分的知識點都能夠在現實生活中找到相應的例子和案例支持，結合學生的學習生活經驗進行數學知識點的教學，不僅能夠達到活躍課堂氣氛的目標，還能夠幫助學生形成形象化的思維模式，加深學生對知識點的理解和記憶。當前，要想從根本上提高課堂教學效率，就必須要重視對學生學習積極性的激發和調動，教師可以采用故事引導以及多媒體音頻視頻創設授課情境等方式，將學生的注意力集中到課堂上來。比如，在進行《長方體與正方體表面積計算》一節授課時，教師可以通過常見的“包書皮”問題來進行教學情境的創建，讓學生設想假如自己要給自己喜歡的書籍包上書皮，需要購買多大的書皮紙才不會造成過多的浪費。同時，在要求學生利用手頭的工具大致確定好自己需要多大的書皮紙，學生必然會拿出格尺等工具對書的各方位尺寸進行測量，同時進行記錄，學生在測量和計算過程中必然會出現各種各樣的錯誤，此時，教師要給予積極的鼓勵。最終學生會將抽象的數學知識具體化，與生活實踐充分結合起來，此時教師再對計算的公式進行講解，學生會更加容易去理解和接受，而不是簡單地死記硬背。

三、調動學生學習參與積極性，引導學生進行交流討論

情境教學法是現階段新課程改革中形成的新型教學方法，其堅持的基本理念是促進學生綜合素質的全面發展。因此，在實踐教學過程中，教師不應當僅僅是將知識的灌輸作為授課的重點，而是要重視學生綜合素質的整體提高。情境教學法強調學生是課堂學習活動的核心，在授課過程中教師要重視對學生感官的調動，引導學生以靈活的思維方式去分析和理解問題。對此教師應當積極組織開展課堂討論活動，通過對情境問題的設定將抽象的知識點轉化為小組需要解決的現實問題，重視對情境問題的層次化設定，比如在講授《加法結合律》一課時，教師可以首先列出1+2+…+100=？的計算問題，該問題的設定具有一定趣味性的同時更具有很強的挑戰性，學生對于計算規律基本知識已經掌握，因此必然會嘗試解答，但是同時通過小組討論學習的方式，通過對各自想法的表達學生會探索相應的簡便算法。每個小組可能都會形成不同的解答技巧，包括借助計算器等工具，經過小組討論后教師再對計算的過程、規律以及思考方式進行講解，能夠大大加深學生對該知識點的印象。

綜上所述，在小學數學課堂上創設各種生動的情境，有助于提升學生的學習興趣以及調動學生積極性，作為數學教師，應當結合已有知識和經驗進行情境創設，與學生的學習生活經驗相結合進行問題情境的創建。與此同時，應當調動學生學習參與積極性，引導學生進行交流討論，從而提升教學的質量以及課堂效率。

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編輯 李琴芳