對話教學在小學數學教學中的應用

王曉艷

摘 要：隨著新課改逐步深入開展，遵循民主平等、溝通合作、創造激發為重要原則的教學活動受到社會的廣泛關注，而對話教學就在其中占據著重要角色。對話教學模式下的小學數學教學以教育學、心理學、教學論原理等理論為基礎，在充分發揮教師教學能力的同時，拉近了教師與學生間的距離，為教學活動的開展鑒定了良好基礎。將從小學數學對話教學出發，深入分析數學對話教學模式。

關鍵詞：對話教學；新課程；小學數學；應用

對話教學主要是指在數學教學的過程中，通過教學主體之間的交流，對教學中存在的問題進行探究。在這個過程中，既可以展示自己，又可以傾聽他人，有利于促進教學主體之間的相互溝通，提高課堂效率。在對話教學中，不只是教師進行提問或講解，其更加注重學生的自主性學習和探究，充分滿足學生的心理需求，有利于促進學生的發展。所以，要強化對話教學在小學數學教學中的應用。

一、對話教學在小學數學教學中的特征

（一）注重整體性

雖然小學生的思維方式各有不同，但是在保持個性的基礎之上，還應該兼顧學生群體的整體性。因為在有限的教育資源之下，對每個學生花費很多的時間是不可能實現的，還需要將部分時間交給學生群體，在不同的差異中尋找共性，將普遍存在的問題進行一致解答，并將時間的利用效果最大化。

（二）類型多樣化

對話的對象有許多不同的類型。因為每個學生思維都是與眾不同的，是一個具有獨立思維的個體。因此，對于同一問題的思考會有許多不同的答案，而教師在與不同學生的交流中也會有不同的收獲，所以對話教學在小學數學教學中會產生豐富的內涵。而針對性的提問，能夠顯著提高學生的思考能力和思維意識。

（三）更加關注學生的感受和反應

對話教學不同于傳統意義上的教學，而是將教師個人的講解轉變為學生和教師之間互相的交流與協商，共同面對存在的問題。在小學數學教學過程中，教師注重提高學生的學習能力是一方面，此外，教師需要在不斷的教學中去關注學生的課堂反應，及時發現學生學習過程中的疑難點，這樣能夠很好地檢驗課堂學習效果，針對學生反應不積極的內容進行加深鞏固、調整教學進度，更好地幫助學生在和諧、包容的學習環境中逐漸成長。

二、小學數學對話教學的應用策略

（一）小學數學對話教學注重話語引導

新課程要求在小學數學對話模式中，注重教師與學生的平等交流，在此基礎上，教師開展教學活動，這對教師的對話技巧與教學引導提出了更高的要求。學生之間的對話以合作精神與合作技能的學習為主，師生對話則是引導教學與知識經驗的共享，要使兩者充分發揮作用，需要教師運用豐富的語言技巧，引導學生保持高度的注意力，提升教學本身的吸引力。例如，在“三角形”的相關專題教學中，對于生活中常見的圖形，教師完全可以在教學設計中減少主動教授，利用剪紙、圖片等工具，輔以科學的對話技巧，引導學生合作學習、探索學習，提高對話教學效果。

（二）小學數學對話教學方式注重豐富性與對話過程

傳統的教學方式，以“復習、教授、鞏固、作業與總結”為重要流程，教師對知識點的講解過于細致，教師上課累，學生也會養成依賴性，不利于長期數學學習。教師在小學數學的教學中，可以將對話教學模式為主導，輔以其他的教學方式，注重對話教學的過程性控制。例如，教師應在對話教學中實現情感交流與經驗共享，在教授“找規律”的實踐互動中，數字組合“1，2，4，（ ），（ ），（ ）...”具有高度規律性，可以引發學生之間的交流談論，有的學生可以填“8，16，32”，有的學生想填“1，2，4”教師在針對課堂上出現的不同意見時，應妥善應對，對不同意見的學生給予鼓勵，從而完成教學互動。

（三）小學數學對話教學應注重觀念的轉變

在實際的教學互動中，平等的、良好的師生關系是教學活動的基礎與前提?！懊裰髌降取币蠼處熍c學校管理者在與學生的溝通中，只存在認知前后的關系，而無尊卑關系，大家在人格上都是獨立的、平等的。在對話教學中，教師要廣開言路，開拓思維，使學生能夠積極的展現自己、發展自己，從而使問題能夠充分解決提升教學實際效益。例如，在學習“圓”的相關專題中，教師應在教學設計時，從學生角度出發，尋找學生感興趣的問題，采取問答方式，讓學生回答出生活中常見的圓形，學生們會通過觀察回答出“鐘表、桶蓋、太陽”等，不僅提高了學生們的興趣，還加強了對話教學在課堂教學中的運用。

小學數學的對話教學模式本身具有難度，在實際教學環節中，需要教師對課堂進度進行科學把控，正確引導學生將情緒灌注于教學中，使師生、生生間形成良性對話，從而推動教學活動持續深入開展。因此，教師應提升自身語言技巧與語言魅力，通過科學的對話節奏，實現對話教學模式在小學數學教學中的深入開展，提升小學數學整體教學水平。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮