踐行“生活即教育” 發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)

周曉蕾

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學的本質和思想，是在數(shù)學學習過程中逐步形成的，具有持久性、綜合性和整體性，是數(shù)學學習應該達到的具有特定意義的綜合性能力。2016年提出《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架后，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被搬上議事日程。新時代背景下，數(shù)學教育教學的關鍵目標，即為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。結合教育、教學實踐經(jīng)驗，認為必須踐行“生活即教育”，將數(shù)學與生活緊密結合，設計開放性、生活化的數(shù)學課堂，讓學生在生活中觀察、探索和實踐，才能有效發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活即教育；核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學運算等方面。為培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，需要將學科教學與綜合實踐活動相結合，引導學生在具體的實踐中逐步感悟、探索和應用，才能有效形成。由此，在素質教育及新時代發(fā)展的大背景下，有必要踐行“生活即教育”，讓學生在生活中參與學科學習下的綜合實踐活動，在生活中學習、探索和實踐。

一、創(chuàng)設生活情境，激活學習興趣

“生活即教育”指出，生活具有教育的意義和價值。小學數(shù)學教學，可以構建開放性的生活化課堂，借助生活問題，創(chuàng)設生活情境，結合學生的生活經(jīng)驗，引導探索與發(fā)現(xiàn)。

如中年級段學習“估算”知識時，教師可以啟迪學生，搜索實際生活中關于“估算”的問題，激發(fā)學生解決實際問題的興趣。教師提出問題“春節(jié)回老家，郵箱里只有6格油了，老家總距離361.8千米，已知滿格是8格，加滿能行駛500千米，請問該加油嗎？”學生展開數(shù)據(jù)分析，運用估算分析是否該加油。學生交流討論，列式計算500÷8×6=375千米，375>361.8，通過估算是能達到的，而問題是否該加油呢？這就涉及實際生活中的路況，堵車、等待及車輛耗損，都應該加滿油再出發(fā)回家。生活化的問題，激發(fā)了學生數(shù)據(jù)分析的興趣。

如針對“相遇問題”和“追及問題”，教師設計生活化的辯論賽活動，活動形式開放，各個小組可以通過討論的形式，參與辯論學習?；谏钪谐０l(fā)生的相遇和追及問題，有的小組提出“可能有追及不到的情況嗎？”這一問題。問題提出后，學生展開辯論分析。通過邏輯推理和辯論，發(fā)現(xiàn)環(huán)形路段上，即使速度慢，在走了幾個回合后，也可能追到，而直行路段，速度慢的人在后面追，是追不到前面的人的。通過邏輯推理和分析，在生活化的問題情境下，學生展開辯論活動，有效發(fā)展了邏輯推理素養(yǎng)。

二、組織生活活動，經(jīng)歷學習過程

生活觀察活動，引導直觀想象生活中蘊含著豐富的學習素材，可以是數(shù)學知識來源于生活，是生活知識的高度總結和提煉?？梢越M織一些趣味的學習活動，讓學生在生活中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

組織觀察活動，學生合作參與，觀察生活中的實物圖形、點線面及運動。學生邊觀察、邊交流、邊記錄。教師恰當引導，鼓勵學生將谷堆、漏斗、冰激凌、紅酒杯等可以直觀想象成圓錐體，而娃哈哈瓶子、薯片盒、水桶等直觀想象成圓柱體?！皥A柱體表面拆開由哪些部分組成呢？”學生直觀分析、空間想象，再動手實踐，驗證想象的正確性。再引導觀察想象“滑滑梯上人的運動、升降梯的運動、傳送帶上物體的運動等”“運動形式？”這就需要教師引導學生抽象出物體，將其變?yōu)閿?shù)學圖形，再分析圖形上各點、線運動前后的變化，發(fā)現(xiàn)它們都屬于“平移”的特征。在觀察活動中，有效發(fā)展了學生直觀想象素養(yǎng)。

三、參與生活實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)

“生活即教育”指出，要鼓勵學生在生活中實踐和應用，數(shù)學學習應為改造生活服務?；诖耍梢栽O計一些生活化實踐性活動，讓學生在生活中參與實踐和探索，在生活中深入學習某方面知識，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

如學習“四則運算”及“元、角、分”相關知識的學習時，教師可以設計實踐活動“請在家長輔助下，獨自完成一次超市購物活動，要進行比價、購買、付款、找零等活動”。實踐主題下，學生在生活中參與活動。在生活化的實踐活動中，學生有效學習了數(shù)學，并運用數(shù)學進行了數(shù)據(jù)的運算和分析，發(fā)展了數(shù)學運算素養(yǎng)。

如“搭配中的問題”屬于生活中常見的問題，“小丑要出去比賽，現(xiàn)在有2頂帽子和4套衣服可以搭配，請問一共有幾種搭配方法？”這個問題下，學生運用數(shù)學解決實際問題，或畫圖，或運用學具一種一種嘗試，逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。組織學生找到規(guī)律，建立模型，2頂帽子，4套衣服，有2×4=8種搭配方式。若再給出2頂帽子3件上衣4條褲子，運用模型，用2×3×4=24。即可得出答案。通過組織學生解決問題，參與生活實踐，能有效發(fā)展學生建模素養(yǎng)。

總之，踐行“生活即教育”，有助于發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。唯有在生活中學習，在生活中實踐和應用，才能有效發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。今后的小學數(shù)學教學，必須秉承著“生活即教育”的理念，創(chuàng)造性地設計開放性、以生為本，關注學生在生活中探索和實踐的課堂，有效優(yōu)化數(shù)學教學質量，也關注學生的可持續(xù)發(fā)展和進步。

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編輯 高 瓊