寓教于樂，輕松識字

摘 要：在新課程改革不斷推進的背景下，識字教學需要采用更加寓教于樂的方法提高現有識字教學效率。基于這種認識，從營造歡樂識字教學氛圍、開展豐富識字教學游戲、聯系生活增強教學趣味、通過延伸激發學生興趣四個方面對小學語文低年級識字教學方法展開了分析。

關鍵詞：小學語文低年級；識字教學；寓教于樂

一、營造歡樂識字教學氛圍

對于低年級學生來講，由于尚未形成較強的學習意識，學生在對教材中抽象生字進行識記時較容易受外界因素干擾，無法長時間集中注意力完成生字學習。與教材相比較，生動的圖片和畫面更能保持學生的注意力，從而有利于識字教學的開展[1]。

二、開展豐富識字教學游戲

在小學語文低年級識字教學中，興趣是最好的老師。對于學生來講，游戲能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使學生在輕松的游戲中完成生字學習。針對小學生活潑好動的特點，教師還應開展豐富的識字教學游戲，從而達到事半功倍的教學效果。例如，在學習《日月水火》中的生字時，教師可以組織學生開展看圖猜謎的游戲。如下圖所示，在學習“日”字時，教師可以將太陽的圖片和日的象形文字利用圖片展示在學生面前，引導學生由圖片聯想到“日”字的含義。采用該種方法，可以完成“日”“月”“水”“火”“山”等生字的講解，將原本枯燥的語文課堂變為游戲樂園，使學生主動參與到識字教學中，通過圖片加深對生字的理解和記憶，達到高效識字的目標。除了利用圖片猜謎，教師也可以組織學生開展猜謎語游戲。比如完成“山”字學習后，教師可以提出“山上還有山”的謎語，引導學生充分發揮想象力加深對“出”字的理解和記憶。在游戲中，學生的思維將更加活躍，主動積極性也將得到充分調動，所以能夠通過積極的思考找到各種謎語對應的字，并通過主動探索理解字的含義。因此開展該種游戲，能夠幫助學生找到記憶生字的有趣方法，從而幫助學生更好地進行各種生字的學習和記憶。

三、聯系生活增強教學趣味

漢字實際來源于生活，所以盡管漢字千變萬化，但是只要聯系生活就能輕松進行漢字的理解和記憶。教師在開展識字教學的過程中，為幫助學生更好地記憶漢字，還要聯系生活增強識字教學的樂趣，以便使學生能夠學會從生活中進行漢字的觀察和學習，從而獲得更多的識字樂趣。例如，在學習《葡萄溝》中的生字時，教師可以引導學生觀察葡萄干等零食袋子上的文字，引導學生進行“產”“味”等生字的識字練習，了解食品產地和成分等信息，激發學生從生活中讀、識漢字的興趣。而采取該種教學方式，可以加強學生良好識字習慣的培養，可以引導學生在看電視、吃零食等各種場景中學習文字，從而結合場景更好地理解文字的意思，并且學會運用自己的方式進行文字的理解。值得注意的是，在現實生活中存在較多明顯錯誤的文字，容易給學生識字帶來誤解，教師還要及時提醒學生，以便使學生能夠正確識字[2]。

四、通過延伸激發學生興趣

在識字教學中，不同學生擁有不同的基礎水平，一味要求學生識記和書寫已經掌握的漢字，將導致學生產生厭倦心理，缺乏識字的欲望。針對這一情況，教師還要實現課外知識的延伸，以便使學生的識字興趣得到進一步激發。具體來講，就是教師需要由教材中學習到的漢字進行相關漢字的展示，以便引導學生進行相關漢字的學習。例如，完成“木”字學習后，教師可以進行“林”“森”“梅”等帶有“木”字的漢字展示，然后要求學生通過自主討論進行漢字記憶和書寫。采取該種教學方式，學生能逐步掌握漢字的學習規律，通過對比加深對漢字的理解和掌握。而通過列舉同類事物激發學生的聯想，也可以幫助學生掌握同類事物的漢字關聯，獲得更高的識字效果。例如，在學習《操場上》的內容時，教師通過列舉“拍皮球”“打球”“拔河”三項運動，可以幫助學生發現“拍”“打”“拔”三字字形相似；列舉“跳高”“踢足球”“跑步”三項運動，則能發現“跳”“踢”“跑”擁有相同的偏旁。通過不斷引導學生進行觀察和聯想，則能使學生進一步感受漢字的構成特點，并結合實踐經驗更好地進行延伸學習，加深對相似生字的記憶和理解。

通過分析可以發現，伴隨著識字教學難度的逐漸加大，教師還要采用多種教學方法增添識字教學的趣味性，以便為學生營造一個輕松愉快的識字教學氛圍，充分激發學生的漢字學習興趣和想象力，使識字教學達到事半功倍的效果。而通過寓教于樂的開展識字教學，則能幫助學生輕松完成漢字的學習，繼而更好地促進學生的發展。

參考文獻：

[1]杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（9）：31-32.

[2]王淑芹.關于低年級語文識字教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（9）：159.

作者簡介：姜文輝（1981—）；性別：女，籍貫：山東省青島市，學歷：本科，畢業于山東師范大學；現有職稱：小學二級教師；研究方向：小學語文。

編輯 魯翠紅