淺談“史料實證”素養的培養策略

摘 要：歷史學科核心素養是指：依托于歷史課程，歷史試題，歷史材料（圖片、文字、影像、音頻、實物等）的學習和研究所形成的核心能力。包含：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。史料實證是我們研究歷史的關鍵步驟，在上述五個方面的素養中，處于基礎地位。

關鍵詞：史料實證；素養；培養

在2017年出版的《普通高中歷史課程標準》中對史料實證的概念有如下闡述：史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。這就要求學生具備能夠在真實、可靠的史料基礎上得出歷史結論和評判的能力和品質。史料實證是進一步養成歷史理解、歷史解釋素養的基礎，缺乏史料實證能力，結論就是空洞和毫無根據的，站不住腳。

例如，在2016年全國丙卷中，第26題：唐太宗對南朝后期競相模仿蕭子云書法的風氣表示不屑，認為其“僅得成書，無丈夫之氣”，只有王羲之的書法才“盡善盡美”，于是連西州（今吐魯番）幼童習字的范本都是王羲之書帖。王羲之在中國書法史上地位的確立，是因為（）

A. 皇帝好惡決定社會對藝術的批判

B. 王羲之的藝術成就不可超越

C. 藝術水平與時代選擇的共同作用

D. 朝代更替影響藝術評判標準

這一試題考核的基本內容對王羲之書法在中國書法史上地位原因的分析，題目里面史料直接反映出了皇帝對王羲之書法的影響，學生就會誤選A皇帝好惡決定社會對藝術的批判，原因是對史料的片面解析，題目里面除了能看出皇帝對王羲之書法地位的影響之外，還有王羲之書法本身的“盡善盡美”。

（一） 追求課堂歷史材料的多樣性，發掘“史料實證能力”培養的多渠道

歷史材料多樣性體現之一是呈現形式的多樣化，有文字史料、實物史料、圖片史料、數據史料、音像影視史料等，歷史課堂呈現的材料應該有圖片、表格、統計圖、文字材料等幾種形式，不能只有文字的形式，在全國卷2010-2016年的所有歷史試卷中，每年每套題都體現了這樣一個特點。這一點在全國卷40題體現得非常明顯，例如在2013年全國卷2卷中：

材料一——摘編自阿爾布雷希特·福爾辛《愛因斯坦傳》等

材料二——摘編自李喜所、元青《梁啟超傳》等

這道試題考查的是愛因斯坦科技熱興起的原因和中西方對科技熱的不同態度，出題人在材料的選擇上既選擇了西方人的著作，又選擇了中國人的著作。通過史料作者的不同立場形成對西方科學的不同認識，進一步對這一認識進行評析。另一方面在全國卷第40題考查規律，非常注重中外的對比和古今的對比，這一規律就要求教師在平時的試題選擇和命制上要注重歷史材料的出處，圍繞一個主題，盡可能實現材料來源的多樣性，這有利于學生形成對史料的辨析能力。

（二） 以課堂設問的準確性，引導學生從“史料實證”的角度去思考問題

在平時的學習中學生是否具備了“史料實證”素養，在課堂上回答教師提出的問題便一見分曉。這在客觀上要求教師課堂設問的時候，設問一定要準確，以設問引導學生準確的運用歷史史實去論證自己的觀點。例如在復習中國古代中央集權制度時，教師引用了如下材料：

有學者認為，與其他國家相比，中國最獨特之處在于，我們是唯一保持了兩千年中央集權制度的國家。中國歷史上的眾多制度創新，從本質上來說，都圍繞著四大基本制度展開。這四個基礎性制度，如四根“支柱”共同支撐起中央集權的“大廈”，歷經上千年的打磨和探索，日漸趨于精致完善，在明清時期達到巔峰。圖示如下：

上述材料的中心意思是，四大制度的不斷創新共同推動著中央集權的不斷發展，在明清時期達到頂峰。教師可以運用這段材料，通過準確的設問去考查學生是否掌握了四大制度在歷朝歷代演變的史實，是否能準確運用演變的史實去說明中央集權的加強，是否可以從反面去論證這四大制度沒有合理創新，使得該朝代中央集權受到了嚴峻的挑戰。綜上我們可以進行以下設問：

結合中國古代史的史實，說明制度創新對王朝盛衰的影響。

這就要求學生只有掌握了相關史實才能準確回答這個問題，對“王朝盛衰”的影響要求學生既可以論述其對王朝興盛的影響，也可以從反面敘述其加劇了王朝的危機，導致衰落，最終讓學生形成制度的演進既能使一個王朝煥發生機，也會導致王朝的衰落的價值觀。

（三） 精練習題是形成“史料實證”能力的重要環節

在已出版的關于歷史學科“史料實證”素養培養策略的相關文獻中，都是從歷史教師的觀念、課堂教學、如何利用教科書等幾個方面闡述培養史料實證素養的方法。但是史料實證的能力最終是體現在學生的習題上，學生的卷面答案最能體現學生是否具備了史料實證能力，史料實證能力的傳輸系統：觀念——課堂——習題，最終落腳點是在習題的解答上，是形成史料實證能力的重要步驟。同時通過學生的習題答案，我們可以了解學生的史料實證能力掌握的程度，對于我們后期的復習、課堂的教學具有指導意義。

（四） 優化習題參考答案的編制，反向推動學生形成“史料實證”素養

除了教師進行正面引導之外，以答案反促學生形成“史料實證”素養也是一種重要的方式。尤其進入高二文科以后，考試測驗次數增加。這要求在每一次考試中，教師不僅要根據本班學生的水平出好試題，還要編制參考答案、優化參考答案，甚至每次考試后把答案印發給學生，引導學生去思考我為什么得分是這樣子的？和參考答案的差距在哪里？通過不斷的反思，在反思中不斷成長，去提高自己的答題水平和得分技能。所以這就需要教師根據給分標準，精心去編制答案，以答案反促學生形成“史料實證”素養。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。讓學生擁有歷史學科的核心素養，最終為學生的全面發展、終身發展和個性發展奠基，是每一個歷史教師的心愿。歷史的認識過程是通過史料的發掘和考證來作出歷史解釋的過程。本文圍繞中學歷史課堂培養史料實證素養的策略，給教師如何引導學生形成“史料實證”素養提供了幾點建議，不成熟的地方，懇請各位同仁指正。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部普通高中歷史課程標準2017年版.

[2]2010年普通高等學校招生全國統一考試（全國新課標卷）.

作者簡介：

魯興燕，四川省成都市，四川師范大學附屬第一實驗中學。