在初中化學教學中如何培養學生解題能力

摘 要：隨著我國國家課程改革的要求不斷深化，初中化學的教學難度與高中銜接的需求，這就需要教師在實際的教學過程中，著重培養學生的解題能力，將解題能力的培養貫穿在教學的各個部分、各個環節之中，由淺入深、以練代背地提高學生的解題能力。

關鍵詞：初中化學；解題教學；教學方法

化學是初中學習過程中比較重要的一門課程，怎樣提高學生的化學解題能力是所有化學老師一直在思考探究的一個問題。化學解題能力的培養是通過化學習題的演練促成的，它是化學教學的一大重要目的。但是很多初中生覺得化學知識點較為松散，難以掌握和理解，因而對化學知識難以系統地掌握，解題能力差，化學成績不理想。下面我就總結自己多年教學經驗，為提高初中生的解題能力提幾點建議。

一、 初中化學教學如何提升學生解題能力的案例分析——金屬的性質為例

（一） 課程的目標

本次課程的重要教學目標為：幫助中學生了解金屬性質、區分不同金屬之間的差別，在了解和熟悉了金屬性質后，能夠熟練地運用在解題的過程中。

（二） 課程的實施

在課前，教師首先要求學生進行學情分析，針對本班學生特點（學習成績、學習風格、學習階段等）確定解題教學的目標。按照教學的內容（金屬的性質）收集相應的教學資源，典型的、出現常見問題的金屬性質題目。教師可以根據學生在日常練習、作業中出現的問題，設置一些具有針對性的教學環節。

在課堂上，教師首先提出問題，例如“在元素周期表中，有哪些與金屬有關的元素，并將這些元素全部列舉出來”。隨后由學生以小組協作的形式討論學習，“根據自己對金屬了解，金屬有哪些物理性質”。在學生討論完畢后，教師選取幾組學生討論的結果進行公布和評價。再對其中出現的“導電性、導熱性、延展性”等講評。所有的選取的討論結果點評完畢后，結合PPT、視頻等對學生進行引導，然后進行成果交流，完成知識內化。在所有有關金屬性質的基礎教學內容教授完畢后，教師可以下發之前收集的練習題，以此來檢驗學生是否正確理解了金屬性質，是否能夠將知識點靈活地運用到實際的解題過程中。教師可以針對具有典型性的例題進行分析，幫助學生牢固地掌握金屬性質的解題技巧。

【例1】 下列應用在高鐵列車上的材料，不屬于金屬材料的是（）

A. 不銹鋼B. 玻璃

C. 鋁合金D. 銅線

正確答案為B玻璃，在這一道題目中，考查的知識點有兩個，一個是金屬的物理性質，第二個是金屬材料與非金屬材料的區分。因此，教師需要引導學生首先回顧什么是金屬，金屬的基礎性質有哪些，再結合題目中給出的解題范圍是高鐵列車的材料，因此，在這道題的解題過程中，教師需要讓學生回顧兩個知識點：第一，基于高鐵列車的材料，涉及金屬的物理性質問題，因此，教師需要讓學生回憶金屬的物理性質；第二，根據選項中的4個材料，分辨哪一個材料不屬于金屬。

【例2】 金屬的應用廣泛，回答下列生活中金屬應用的有關問題：

（1）實驗室的廢酸液不能直接倒入下水道（鑄鐵制），是因為 。

（2）工人師傅在切割鋼板時，常用硫酸銅溶液畫線是因為 。（用化學方程式表示）。

在例2的解題過程中，學生需要綜合運用到金屬性質中的知識點，并與其他化學知識點進行結合，才能求得題目的答案。因此，教師在課堂中可以讓學生首先回顧金屬活動順序表中與題目有關的金屬。首先第一題中，實驗室的下水道是具有鐵屬性的，那么，在金屬活動性中提到，排在H前面的金屬會與酸性溶液起化學反應，就很容易對這一題進行解答，“由于實驗室下水道是鑄鐵制，所以酸性溶液的倒入會直接腐蝕下水道”。同理，第二題中，需要學生寫出化學方程式，這就需要學生融匯化學方程式的書寫規則及化學反應原理，為何工人師傅使用硫酸銅溶液作為畫線的工具——這就使用到金屬活動性的性質和置換反應方程式的書寫規則。

在課后，學生根據自身情況進行課后鞏固，拓展練習。教師提供相應的教學資源和幫助，力求讓所有的學生都能加深對金屬性質的知識內化。

（三） 課程的效果評價

通過對金屬性質的課程設置，學生普遍表示，雖然有時掌握基礎的知識點，但仍舊在實際解題過程中，對知識點存在模糊不清的情況，通過解題課程的教學，以實際案例、題目為基礎，在不斷地解題、思考中加深對知識點的理解和運用。

二、 提高初中化學教學中學生解題能力的建議

（一） 教師要設計好練習題培養學生解題能力

“題海戰術”是常見的解題能力培養方式，通過大量的練習題反復地、多次地鞏固一個知識點，這也是許多初中化學教師要求學生完成的，但是這種方式的教學很容易造成學生思維模式閉塞，在一些需要綜合運用各類知識點的題目中，學生往往會迷失解題的方向，因此，這就要求教師，針對每一部分的知識要點進行具有針對性的提煉，設計針對性強的練習題幫助學生提高其解題能力。

（二） 加強日常化學課堂中的隨堂練習

由于初中化學課程設置的課時有限，許多教師往往在進行日常教學時，就需要占有大量的課時，這使得一些專項性的解題課程缺乏有效的課時數，這就需要教師在日常的教學過程中，增加隨堂練習，根據課程的進度，合理地設置具有針對性的練習題，有助于學生深入了解和掌握每一次課程的知識。

（三） 設計的練習題要有針對性

要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對化學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。練習題要有針對性地訓練和培養學生的思維，不要泛泛而出，這樣只會加重學生學習的負擔。

初中化學解題教學主要是培養學生的思維能力的教學。學生初步的邏輯思維能力的發展需要有一個長期的培養訓練過程。解題教學對于思維能力的培養，要根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現。課堂教學是對學生進行思維能力培養的主陣地，所以要把解題能力的培養貫穿于日常教學的各個方面。

參考文獻：

[1]伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討[J].考試周刊，2014（63）：30-31.

[2]羅學林.初中化學教學中創設情境[J].中學生數理化教與學，2014（11）：28-29.

作者簡介：

姚雄美，湖南省婁底市，湖南省婁底市星星實驗學校。