情境教學在初中信息技術課堂中的運用

摘 要：隨著現代信息技術的發展，信息技術成為學生必須要掌握的知識與能力。初中生由于中考的壓力不能經常接觸信息技術，造成許多初中生只會用電腦、手機玩游戲，而對于信息技術專業的操作、知識等不甚了解。因此教師必須要通過運用情境教學的方式來激發學生對信息技術的學習興趣，提高初中生對信息技術的了解和掌握，使學生主動地去學習信息技術的基礎知識、基本技能。

關鍵詞：情境教學；信息技術；初中教學

相關研究表明：在初中信息技術課堂中創設生動、具體和恰當的教學情境，能夠提高學生參與教學活動的激情，同時也能夠提升學生的信息技術素養。在初中信息技術課堂教學中創設教學情境，對提高課堂教學質量、提高學生的學習效率具有不可估量的作用。但是遺憾的是，目前情境教學法在初中信息技術課堂中的運用并不成熟，還存在很多不足之處，這也在一定程度上影響了情境教學法在初中信息技術課堂中的有效運用，對于我們課堂教學質量的提高是非常不利的。因此，教師應該從實際情況出發，在信息技術課堂上科學合理地利用情境教學，為課堂注入更多的活力，從而構建一個高效的信息技術課堂。

一、 創設生活情境，激發學生學習欲望

如今我們已經步入信息化時代，信息技術對于人們來說已經不是一個陌生的概念。信息技術在生活中得到了廣泛的應用，在開展信息技術教學時，教師可以為學生創設生活化情境，引導學生利用生活經驗來思考問題，讓他們感受信息技術的價值，激發他們的學習欲望，為接下來的教學活動奠定基礎。

例如，在教學“網絡基礎知識”這部分內容時，教師考慮到學生對“網絡”并不陌生，于是為他們創設了生活情境。首先，教師提問：“同學們，你們在上網時都做些什么？”學生從學習、娛樂、互動等多方面進行了交流討論，課堂氣氛十分活躍。教師繼續說道：“看來網絡的作用真不小，那么，網絡到底是什么呢？網絡連接了什么？”有學生回答：“網絡就是因特網，連接的是計算機。”從其他學生的表現看，他們對這個學生的回答并無反對意見。接下來，教師說道：“我們平時所說的網絡一般指因特網，即計算機網絡。但是，從廣義上講，網絡的含義可就更為豐富了。如電視網、電報網、人際關系網、龐大的運輸網絡，等等。以因特網為代表的新興信息網絡，把我們帶入了一個新的時代，這節課，我們就來一起真正地認識網絡世界吧！”最后，教師引入了計算機網絡相關的概念。

在這個教學片段中，教師是先將學生帶入生活情境中，讓他們思考、討論，激發他們的學習欲望。然后，拋出一個問題，利用學生錯誤的認知引出了新知識，順利推動了教學活動的開展。

二、 創設問題情境，引發學生思考

問題情境有利于將學生帶入思考的狀態，深化學生對知識的理解。因此，教師在創設問題情境前，要明確教學內容、教學目標、學生的認知情況等，設計科學合理的問題，引導學生，在保證教學方向正確的前提下，發揮學生的主體作用。這樣，課堂氣氛才會更活躍，教學效率才會更高。

例如，在教學“網站設計與制作”這部分內容時，教師帶領學生做了一個網站設計規劃，幫助學生了解網站建設的前期準備工作，明確如何規劃一個網站。首先，教師提問學生：“在之前的學習中，我們對網頁有了一個基本的了解。那么，有哪些你們喜歡的主頁呢？闡述自己喜歡的理由。”學生闡述了內容、界面、設計風格等方面。接下來，教師打開提前制作的一個網站，學生的目光一下子就集中到了這個網站上。同時，教師拋出了一系列的思考問題：“這是一個什么樣的網站？這個網站提供了哪些功能？”在學生回答完畢后，教師板書：如何進行網站的構思、規劃？然后，教師讓學生思考：“你們想做一個關于什么內容的網站？以此來明確網站主題?！睂W生結合自己的興趣、特長、愛好等方面，闡述了自己的觀點。學生明確學習目標后，教師從站點的結構、風格定位等方面提出了一些建議。最后，布置任務，讓學生根據自己的情況確定主題并搜集一些資料。

在這個教學片段中，教師利用問題激發了學生的興趣，導入了新知。通過創設問題情境，幫助學生初步了解了網站的構思和策劃，有效地提高了教學效率。

三、 創設游戲情境，提高學生學習效率

基于初中生的性格特點，在信息技術課堂上創設游戲情境，要能夠有效地激發學生學習的興趣，當學生對某件事情產生興趣后，他們的思維就會活躍，學習效率也會更高。因此，教師要善于結合教學內容，為學生創設合理的游戲情境，活躍課堂氣氛，充分調動學生的主觀能動性。只有這樣，才能構建高效的信息技術課堂。

例如，在教學“信息與信息技術”這部分內容時，教師給學生展示了一些生活中的照片，讓學生通過這些照片聯系生活。然后教師說道：“圖片向我們傳遞了某種信息，我們處于一個信息化的社會，每時每刻都在獲取信息。接下來，我們做一個小游戲，體會在生活中是如何獲取信息的。”教師拿出了三個相同的透明玻璃杯并說道：“這三個杯子中分別裝有酒、醬油和鹽水，但是沒有標簽。你們能夠通過你們所獲取的信息，辨別出這三個杯子中的液體分別是什么嗎？”學生思考并很快給出了答案：通過觀察三種液體的顏色，我們能夠很快找出醬油。接下來，我們可以利用我們的嗅覺，來鑒別鹽水和酒。教師讓其中幾個學生利用自己的方法鑒別三種液體，學生都正確地辨別出了三種液體。最后，教師總結知識。

在這個教學片段中，教師給學生創設了一個游戲情境，讓學生進一步在生活中體驗獲得的信息，讓他們在游戲中體會信息的含義，并總結出了信息的特征，有效地提高了教學效率。因此，在信息技術課堂上利用情境教學，需要教師結合實際教學情況，從而構建一個高效的信息技術課堂，讓學生在獲得知識的同時，感受到學習的樂趣。

總之，初中是信息技術教學的關鍵時期，也是學生正確認識信息技術、學會操作信息技術的重要階段。初中信息技術教師應在課堂教學中創設生活情境，激發學生學習欲望，創設問題情境，引發學生思考；創設游戲情境，提高學生學習效率，使教學成效顯著提高。

參考文獻：

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[2]傅云丹.彈好情境課堂變奏曲——淺談初中信息技術七年級下冊第六課教學設計[J].新課程學習（基礎教育），2011，（02）：342-343.

作者簡介：

楊淑譯，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市陳倉區拓石鎮第三九年制學校。