低年級識字教學經驗總結

摘 要：我國的漢字歷史悠久，蘊藏著深厚的文化底蘊。為了適應社會、文化、歷史的發展，漢字在一次次的演變中，越來越簡化。對于某些漢字，想要追根溯源，還需要我們語文教師平常多學習相關方面的知識，這樣才能在教學生的過程中，給學生傳授正確的知識，更重要的是，能讓我們的學生了解漢字的博大精深，愛上漢字。

關鍵詞：識字教學；閱讀；興趣

一位研究漢字的老教授說，漢字如詩似畫，傳千古風流。作為一名低段的語文教師，如何能提高孩子識字的興趣，也是我們語文教師迫切關心的問題。在幾年的教學中也積累、學習到了以下幾種方法?？偨Y如下：

一、 在閱讀中識字

孩子剛升入一年級的時候，已經具有了一定的識字量，結合學校的午讀活動，并利用閱讀課，我定期與孩子一起閱讀簡單而又優美的繪本故事書，尤其在孩子學完拼音教學后，他們有的已經愛上了閱讀活動，不知不覺中認識了好多漢字，長期良性循環，他們在老師沒有教一些漢字的情況下也學會了一些漢字，并愿意請教老師、家長幫助他們認識一些漢字。當然，在培養孩子閱讀的初期，老師、家長最好能適時鼓勵孩子，家長最好每天拿出固定的時間與孩子進行親子閱讀。

二、 利用小策略，提高識字趣味性

新課標指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學在低段強調的是多認少寫。培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；“興趣是最好的老師”，激發學生學習漢字的興趣，是教師教學的重要使命。如何在課堂四十分鐘時間里提高學生的識字量？這就要求教師講究教學策略，提高識字教學的有效性。

三、 設計合理的教學過程，提高識字教學的有效性

低年級的識字教學，教師要充分發揮組織者、引導者的作用，依據學生的身心發展規律和識字教學的特點設計合理的教學過程，在設計教學流程時，采用了常用的隨文初讀生字—帶拼音讀生字—去掉拼音讀生字—用學過的識字方法識記生字—擴展運用生字—練習檢查生字。這幾個環節的設計遵循了學生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規律，也符合學生的心理發展水平，即感知—理解—記憶—運用。各個環節的操作老師都注意把握好節奏、關注學情、啟迪思維、調動情感，做到張弛有度、富有情趣。

四、 合理利用多媒體教學

漢字在歷年的流傳中，經歷了種種的變化。尤其是象形字，它本身就是一幅畫，教師可以利用多媒體展示他本來的樣子，并與現在的樣子做對比，提高學生認字的積極性；對于會意字，則可以讓學生猜測漢字本身的意思，并進行擴展，對學生的學習意義深廣。發揮學生的主體性，激發學生的識字興趣，依據漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。

五、 培養識字興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心理傾向。它表現為學生對一定事物或某項活動的選擇性態度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅對學生認知漢字的形、音、義產生巨大的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

六、 利用課外資源在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字并不是從零開始的，孩子入學前都學過一些字。這些字是幼兒園老師或爸媽教的，用什么辦法教的呢？字與畫對應，以畫教字是主要的方式。北師大版小學語文教材的編排和兒童早期識字經驗相聯系，又進一步深入，在一入學時學習“字與畫”單元，把漢字象形及由畫演變為字的特點和過程溶入100個左右常用字的學習，保護了孩子主動識字的積極性。教師要善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學和生活巧妙地結合起來，產生親切感，提高識字的效率。在課堂上，除了教學生學會課文中要求認識的生字，重視引領學生在多彩的生活中識字，鼓勵學生用剪貼報的形式交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標、商品盒等等也逐漸成為學生識字的教材。

教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，如開展“摘蘋果”“我和生字寶寶做朋友”“找偏旁朋友”等活動。再如教學“春”字，讓學生根據字體來編兒歌：三人看日。再如“聚”字，我做出十分惋惜的神態說：孩子們，老師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學生的神態頓時吃驚起來，我接著說：那就是“聚”字，我一直把這個字的第十畫寫成“彎鉤”，現在才發現錯了，細心的小朋友們，你們知道錯在哪里嗎？孩子們立刻仔細觀察起這個復雜的漢字，都驚呼著“聚”字的第十畫應該是“豎”。于是我就勢在黑板上書寫一個正確的“聚”字，并對學生表示感謝。看著孩子們那充滿成就感的自豪樣兒，我也不由得欣慰地笑了。

分析方法，然后啟發，引導學生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發引導，糾正學生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經常性的創意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發和培養學生的識字愿望和教學目的。

識字教學，是低年級教學的重點也是難點，教師的引導及點撥對于初結識漢字的小學生來說至關重要，這只是我的一些經驗總結，在漢字教學中還有好多困惑，希望同仁能給予幫助并分享經驗。

參考文獻：

[1]趙燕.清末民國時期兒童文學教育學術史研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]陶艷.民國小學識字教學研究[D].西南大學，2016.

[3]許念一.中國漢字規劃研究[D].武漢大學，2015.

作者簡介：

吳娟，山東省濟寧市，濟寧學院第二附屬小學。