關于初中語文合作學習教學的思考

唐光才 劉宇

摘 要：小組合作學習是一種高效的課堂教學模式，通過合作學習能夠充分調動學生學習的積極性，能夠有效激發每一位學生的潛能，讓學生能夠更加積極地將自己的想法與看法表達出來。在合作學習當中，學生能夠更好地認識到自己的長處與不足，能夠在交流與討論的過程中進行優勢互補。

關鍵詞：初中語文；合作學習；探究

合作學習是當前非常常見的一種教學方式。在合作學習當中，能夠有效鍛煉學生的理論能力以及實踐能力，通過合作的方式，學生能夠更好地認識到自己在學習當中所存在的問題以及差距，能夠通過對比找出自己的問題，從而在教師的幫助下進行針對性的改進。

一、 初中語文教學中合作學習的含義

所謂合作學習是指依據學生的學習能力和學習成績，將學生合理劃分為多個學習小組，引導學生相互合作共同完成學習任務，促使學生朝著共同的目標努力合作學習，改變了學生的學習方式，并增強了學生之間的凝聚力，學生在合作學習中各自分工明確，并且相互鼓勵、相互合作、相互團結，進而高效完成學習任務，使每位學生都能有機會展示出自己的能力，發揮出自己的優勢，促使學生不再被動學習，逐漸轉變為主動合作學習，漸漸地培養學生的團結合作精神，加強學生團結協作能力，使每位合作小組成員都能深入理解語文知識，扎實掌握課文的主旨，有效提高學生合作學習能力，同時，提高學生的學習效率，充分體現出初中語文教學中運用合作學習策略具有重要意義。

二、 小組合作學習的有效策略

（一） 合理的分配小組成員

發揮小組功能性，前提是做好分組。合理地構建學習小組，這不但是進行合作學習的前提保障，也是實現群體合作的基本手段。第一步是要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別等因素，綜合評定學生，并根據“異質同組、同組異質”的原則合理分組。通常每個小組由4～6人組成，最好的組合方式是每4人分成一個小組，小組中有一名優等生，兩名中等生和一名學困生。這樣的分組原則能讓小組中的各個成員間做到差異性互補，也便于各個小組間的公平競爭。教師需要對學生的個別差異開展分析，并將其看成是一種積極的教育資源，通過動態分組的方式，適度地調整人員情況，使得每小組都保有競爭活力，以更好地強化合作小組的凝聚力。

（二） 通過提出問題，組織學生相互合作解決，提高學生的合作能力

在初中語文教學中教師以小組合作的形式，將學生分為多個合作學習小組，充分調動學生主動參與到合作學習中，加強了學生之間的互動和交流，有效活躍了教學氛圍，使教學環境不再沉悶，為此，應積極組織學生進行合作學習。例如：在學習《濟南的冬天》一課時，可以根據課文內容提出問題，如：課文主要表達了怎樣的思想感情？課文的中心思想是什么？通過提出多個問題，組織學生相互合作解決，促使學生主動相互合作探究出問題的答案，學生在合作學習過程中能夠做到分工明確，各自完成相應的任務，進而在相互合作下，快速解決問題，使每位合作小組成員不僅快速理解語文知識，還全面掌握課文抒發的思想感情，逐漸增強團結合作能力，并學會合作學習，有效提高學生的合作能力。

（三） 引導學生相互合作表演課文情節，促使學生扎實地掌握語文知識

當前，初中語文教學過程中教師要想活躍課堂氛圍，構建高效的語文課堂，必須要改變灌輸式的教學方法，積極引導學生合作學習，組織學生相互合作表演課文情節，既活躍了課堂氛圍，又調動學生主動相互合作，并在合作表演的過程中加深對課文的印象，并充分感到語文教學的趣味性。例如：在學習《駱駝祥子》一課時，教師可以依據課文內容，引導合作學習小組扮演課文中的角色，調動學生主動合作進行表演，使每位學生都能參與到合作表演中，進而更加深入地理解課文內容，快速掌握課文的中心思想，充分了解課文內容的含義，并激發學生產生學習熱情和學習興趣，進而驅使學生主動合作表演，在合作表演的過程中深刻理解課文抒發的情感以及寓意，同時，有效提高學生的合作學習能力。

（四） 在合作學習中給予學生鼓勵，調動學生主動合作學習

目前，在初中語文教學中在引導學生合作學習中應多鼓勵學生，并及時糾正學生錯誤的學習方法，使學生快速改進不足之處，推動學生不斷進步，并在教師的激勵下，更加主動地投入到合作學習中，對合作學習更有自信心，進而在合作學習中努力完成學習任務，積極展示出自己的學習能力，逐步增強學生集體榮譽感，并培養學生團結合作精神，使學生之間形成較強的向心力和凝聚力。因此，在課堂上不能忽視學生的主體地位，一定要給學生提供合作學習的機會，并在學生合作學習中給予鼓勵和肯定，充分調動學生主動合作學習，驅使學生產生合作學習的動力，進而高效地完成合作學習任務。關注每位學生的表現，及時提出需要改進的地方，對于表現優異的學生，應給予鼓勵和表揚，時刻運用鼓勵性的話語，激勵學生在合作學習中努力學習，從而提高合作學習的效率，獲取事半功倍的教學效果。

（五） 選擇合作的時機，充分發揮學生合作的主體性

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

綜上所述，初中語文課堂教學中教師應積極運用合作學習的教學方法，依據語文教學內容提出多個問題，組織學生相互合作共同解決，也可以指導學生相互合作表演課文情節，營造良好的教學環境，逐漸增強學生的合作學習能力，與此同時，在合作中要多鼓勵學生，激發學生產生主動合作的動力，選擇合作的時機，充分發揮學生合作的主體性，進而快速理解和掌握語文知識，有效提高學生的語文素養，充分體現出運用合作學習教學策略的重要性。

參考文獻：

[1]勾曉偉.初中語文合作學習教學組織策略探究[J].青少年日記（教育教學研究），2017，（08）：68.

[2]郭增學.論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].新課程（中），2017，（02）：75.

作者簡介：

唐光才，重慶市，重慶市育才中學；

劉宇，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。