小學語文教學中讀寫訓練的方法初探

摘 要：小學生的生活是豐富多彩的，在小學的語文課堂中要加強學生的閱讀訓練，讓學生體會文本中細膩的情感，體會作者發自內心的激蕩，從作者的歌聲中體會文本的甘醇，通過朗讀，讓學生感悟文章的語言之美，讓學生享受來自文本的美麗。閱讀是為了更好地寫作，這是語文運用的手段，作為小學語文教師要在語文課上真正教給學生鮮活的智慧，這種教不是把知識灌輸到學生的大腦，而是引領學生去親歷、去感悟、去發現、去生成。

關鍵詞：小學；語文教學；讀寫訓練；方法

小學語文的學習其實就是語文運用能力的培養，在平時的語文教學中要注意讓學生進行讀寫結合的訓練，在語文教學中要注重讓學生獲得情感體驗，通過這種體驗，體味生活的樂趣，通過這種真實的體驗，讓學生與作者心靈碰撞，產生“火花”，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀，通過讀把學生的朗讀收獲通過文字表達出來，在文本中寫出自己的感受就是讀書筆記，如果在作文本上記錄下來就成了一篇讀后感，教師要鼓勵學生生成自己的文字，有自己的思想。

一、 小學語文讀寫結合的好處

在小學語文教學中把讀和寫結合起來，有助于學生進行思維的訓練，能讓學生的創新思維得到開拓，學生在讀中能深刻地感受來自文本的語言之精華，能體會作者所描寫的人物生動的形象，豐滿的性格，還能感受文章的結構特點，學生在反復的吟誦中會學到許多的寫作技巧，在此基礎上，再讓學生練習寫作，學生把文章中的表達方法運用于自己的習作中就順理成章了。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主地形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“我的家鄉”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射地將其積累的關于描寫四季的記敘方法和描寫各個季節的典型用語并結合自己家鄉的特征在寫作中反映出來。

二、 小學語文讀寫結合的法

（一） 以讀促寫，以寫引讀

讀寫結合的方法能讓學生學會文章的表達方法，學生的寫作能力提高不是一朝一夕的事，需要他們不斷地積累素材，積累寫作經驗，并應用于以后的寫作中，這是一個從量變到質變的過程。在這個過程中需要學生多讀、多寫，在讀中引導學生想象，通過聯想生活實際，把文章引向自己的身邊，這是學生的生活積累過程，教師要努力培養學生的想象能力和把閱讀作品中的寫作方法運用于自己的寫作中，這是一種模仿的能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，再學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己的語言匱乏，自己對身邊事物觀察的欠缺，組織材料方面的能力不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉》《故鄉的云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

（二） 挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作

小學語文課本就是學生學習的范本，教師要盡量讓學生運用好這一范本，凡是能編進小學語文課本的文章，都是經過許多專家的反復研究，深入思考后的結果，因此，具有很強的示范作用，作為小學語文教師，要把這些課本資源運用好，讓學生在學習課文時能結合自己的生活經驗，把自己的認識以課文的表達方式為模板進行再創作，深入挖掘課本中的資源。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

（三） 加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材

語文課本中的文章只是學習的一部分資源，教師要以課本為依托鼓勵學生進行擴展閱讀，把課內和課外結合起來，使課外變成課內的延伸，這樣學生的閱讀面變廣了，學生的知識面自然也會變廣。人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這就是要讓學生多閱讀文章，通過廣泛的閱讀能積累學生的寫作素材，為寫作打下良好的基礎。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

（四） 強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學的語文教學中，要對學生進行讀寫的強化訓練，鼓勵學生進行縮寫、仿寫和寫隨筆，這是進行寫作的基礎，讓學生通過朗讀課文，概括文章的中心思想，這是對文章充分了解下進行的文章主旨的剖析，縮寫是把長文章寫短，但是不改變文章的原義；而仿寫，就是仿照文章的表達方法，把自己的經歷或者觀察到的生活通過仿照文章的結構表達出來，這需要學生對生活仔細觀察，做個生活的有心人。隨筆寫作是一種較隨便的寫作形式，學生可以只敘述事情，對于文章的結構沒有太多的要求，類似于日記。例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好地發揮學生的創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。

在平時的課堂教學中，語文老師要把讀和寫結合起來，讓學生在讀中寫，在寫中讀，以讀促寫，以寫引讀，從而提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1]李方.現代教育科學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

作者簡介：

秦書芳，重慶市，重慶市忠縣忠州第四小學校。