知行合一 實(shí)踐出真知

金海燕

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，“綜合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題性、活動(dòng)性、綜合性與實(shí)踐性，豐富實(shí)踐內(nèi)容，提高小學(xué)高年段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；設(shè)計(jì)；策略

小學(xué)高年段的學(xué)生正處于抽象思維形成發(fā)展階段，并且已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，豐富綜合實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要從探究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)化、探究?jī)?nèi)容課外化及探究難度層次化三大方面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、深入研究教材，探究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)化

探究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)化指教師設(shè)置的探究主題與主題下子任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相互聯(lián)系緊密的探究任務(wù)有助于引導(dǎo)學(xué)生以“任務(wù)完成”為主線，對(duì)具體教學(xué)知識(shí)進(jìn)行步步探究、層層遞進(jìn)，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以新人教版六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例。為了鞏固學(xué)生對(duì)各類統(tǒng)計(jì)圖的理解，鍛煉學(xué)生借助統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師可以以“節(jié)約用水”為主題，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)資料的采集、統(tǒng)計(jì)。在具體實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以以一系列的子任務(wù)為引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的探究、實(shí)踐路徑，如，“在生活中常見(jiàn)的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象有哪些？”“有效的節(jié)約途徑有哪些？”“如何對(duì)用水量進(jìn)行測(cè)量？”“哪些統(tǒng)計(jì)圖表可以用于調(diào)查實(shí)踐？”“各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)展示優(yōu)勢(shì)是什么？”等等，借助一系列子問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生找到正確、可行的探究方式，簡(jiǎn)化綜合實(shí)踐難度，使得實(shí)踐活動(dòng)與教材知識(shí)緊密相連，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義。

在具體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要善于對(duì)任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行不斷反思，如，“圍繞這一主題的主要探究形式有哪些？”“這些子問(wèn)題的設(shè)置，有助于學(xué)生深化對(duì)主題的理解嗎？”“學(xué)生對(duì)此次探究?jī)?nèi)容的困惑會(huì)有哪些？如何進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥？”“在具體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是什么？有沒(méi)有其他的辦法進(jìn)行預(yù)防？”等等。只有通過(guò)不斷實(shí)踐反思，教師才能加深本班學(xué)生及綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而為以后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織、策劃、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的激發(fā)打下基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，探究?jī)?nèi)容課外化

引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外問(wèn)題的解決，是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極教學(xué)理念。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺，得到長(zhǎng)效發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將課內(nèi)知識(shí)的探究延伸到課外問(wèn)題的解決。

以五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》教學(xué)為例，結(jié)合這一單元的教學(xué)重點(diǎn)，既熟練掌握各類圖形的面積計(jì)算公式，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中深化對(duì)圖形面積計(jì)算公式的理解，在鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與探究意識(shí)。如，教師可以以“校園環(huán)形小路的面積計(jì)算”為探究主題，組織學(xué)生對(duì)校園中的環(huán)形小路實(shí)際勘測(cè)、計(jì)算，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。在具體探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己找環(huán)形小路的圓心、對(duì)環(huán)形圖案的分析等活動(dòng)，極大地鍛煉了自身的創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，對(duì)提高小學(xué)高年段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。在不斷的探究中，學(xué)生很容易打開(kāi)思路，借助大圓面積減去小圓面積得出環(huán)形小路的面積，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完工。

三、綜合學(xué)生基礎(chǔ)，探究難度層次化

小學(xué)高年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成功與否離不開(kāi)班內(nèi)每一位學(xué)生的積極參與，然而在教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)探究意識(shí)、動(dòng)手操作能力都不盡相同。這種基本學(xué)情就要求教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐過(guò)程中，要全面考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)置探究任務(wù)的難易程度。

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得不到有效調(diào)動(dòng)是導(dǎo)致綜合實(shí)踐教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因。在大量的教學(xué)實(shí)踐反思中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在布置綜合實(shí)踐任務(wù)時(shí)大都以大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為參考標(biāo)準(zhǔn)，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在具體綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，教師可以對(duì)班內(nèi)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查，準(zhǔn)確掌握各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需求，從而為針對(duì)性實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置打下基礎(chǔ)。如在五年級(jí)長(zhǎng)方體體積綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生選擇生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體圖形進(jìn)行體積估算與計(jì)算，并以日記的形式記錄下來(lái)，如，名稱、估算值、實(shí)際測(cè)量的長(zhǎng)寬高、實(shí)際測(cè)量體積，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相同體積的長(zhǎng)方體制作，在綜合探究活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究熱情。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將綜合實(shí)踐探究任務(wù)的難度層次化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)際探究活動(dòng)是每一位數(shù)學(xué)教師的重要教研內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平，活化探究?jī)?nèi)容，深化探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在全員參與中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷輝.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].東北師范大學(xué)，2007.

編輯 魯翠紅