淺談小學生課外閱讀指導

摘 要：本論文理論與實踐相結合，探討了小學語文教學中，如何有效地指導學生在課外閱讀中自主參與、學會方法、養成習慣，提高閱讀能力，提升語文素養的策略。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；激發興趣；教給方法；創設條件；擇優推薦；鼓勵先進；提高能力；提升素養

部編本教材的推廣使用，對學生閱讀提出了更高的要求。“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，一語道出了閱讀能力對學生發展之重要。如何引導小學生把閱讀從課內延伸至課外，在課外閱讀中博覽群書，開闊視野，豐富知識，提升素養，是我們每一位小學語文教師必須思考和探索的重要課題之一。在這里，我結合自身教學實踐，談談自己的淺見。

一、 激發興趣，促成閱讀

“興趣是最好的老師。”激發學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，是促成學生自覺地、積極地、快樂地參與課外閱讀的首要條件。

（一） 巧用故事懸念，誘發閱讀興趣：愛聽故事是每個孩子的天性，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙眼圓睜、雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講述，一個個被渲染了的生動離奇的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，或懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大白結局之際，教師戛然收聲無不動容地告訴孩子：故事情節跌宕起伏、交錯復雜，后面的情節更加精彩，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的強烈誘惑，對激發學生自主參與課外閱讀，無疑會產生事半功倍的效果。教學中，我常常這樣“留白”，比如講《女媧補天》就“誘惑”學生讀《中國神話故事》，講《白雪公主和七個小矮人》就“誘惑”學生讀《格林童話》，講《阿里巴巴和四十大盜》就“誘惑”學生讀《一千零一夜》……學生被扣人心弦的故事情節深深吸引，紛紛主動要求借書閱讀，如此的“誘惑”恐怕比任何說教都更加有效。

（二） 介紹讀物梗概，激發閱讀欲望：教學中，教師要經常有意識地結合教材內容，有目的、有計劃地向學生介紹一些與教材中人物、故事等密切相關的書籍名稱、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原著”的欲望，鼓勵學生擴大閱讀面，多讀書、讀好書。

二、 教給方法，指導閱讀

“取法于課內，得益于課外。”課堂教學的時間、空間是有限的，教師必須發揮好課堂教學向課外的輻射作用，教給學生課外閱讀的一些基本方法，使有限的閱讀時間和空間在課外閱讀中獲得無限延伸。

教學中，教師可以教給學生的課外閱讀方法主要有：

瀏覽：對全書的“內容提要”“目錄”作一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以確定是讀全書，還是選擇部分閱讀學習。在快速的瀏覽中，要集中注意力，力求用最少的時間捕捉對自己最有用的信息。

跳讀：在閱讀過程中，可根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去，精讀對自己有用的部分。

摘記：文章中富有教育意義的格言警局、精彩生動的好詞佳句，可摘記在讀書筆記本中，以豐富自己的語言積累。

旁注：自己買的書，可學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，把讀書心得批注在書上文字旁，把難點、疑點都作上記號，并想辦法一一釋疑。這樣的精讀將會使閱讀變得更加精彩、更有實效。

三、 創設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀成果交流。

（一） 組建班級圖書角

教師可動員班里的每一位學生把個人的圖書暫時存放在班級圖書角里，組織全體學生共同建立班級圖書借閱制度，并自行推薦學生干部輪流保管、登記圖書借閱情況。

（二） 保證課外閱讀時間

教師可根據教學的需要，及時向學生推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面作業，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供更充裕的時間和空間。

（三） 成果交流促進閱讀

教師可每周定時開展一次閱讀成果交流會，如：“詩歌朗誦會”“成語故事會”“我喜歡的一本書推介會”等主題讀書分享活動，以促進學生廣泛地“讀”、大量地“讀”、認真地“讀”，“讀”有所思，“讀”有所獲。

四、 擇優推薦，促升閱讀

小學生年齡小、知識少、閱歷淺、缺乏生活經驗和鑒別能力，加上社會上的課外讀物浩如煙海，良莠并存，甚至一些內容非常低劣的非法出版物也充斥市場。如果小學生讀了這些不健康的課外讀物，非但于己無益，身心還會受到極大的損害，甚至會導致小學生違法犯罪。因此，教師在指導學生課外閱讀時，一定要克服課外閱讀的盲目性和隨意性，要選擇那些內容健康、形式新穎、形象生動、深淺適度、歷經歲月洗禮仍光輝燦爛的經典讀物推薦給學生。如：結合國慶節，推薦學生閱讀《上下五千年》《中國歷史名人故事》，讓學生了解祖國的過去和現在，了解中華民族的偉大，學習中華祖先的可貴精神。蕩滌心靈的《愛的教育》《我要做好孩子》《假如給我三天光明》，知識豐富的《十萬個為什么》《科學王國里的故事》《昆蟲記》，妙趣橫生的《魔法師的帽子》《木偶奇遇記》《智慧故事精選》等等，都是適合推薦給學生課外閱讀的佳品。

五、 鼓勵先進，堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，教師必須時時監督閱讀情況、常常檢查閱讀效果，促使學生堅持天天閱讀，從而“習慣成自然”。為了激發學生持久的課外閱讀興趣，提高課外閱讀質量，教師每學期都應對學生進行若干次定期或不定期的閱讀檢查、評比。通過組織學生開展“讀書報告會”“讀書經驗交流會”“讀書筆記展評”“讀書作文大賽”等豐富多彩的活動，及時發現、鼓勵、表彰課外閱讀積極分子，讓他們體驗成功的喜悅，以帶動更多的學生踴躍參與到課外閱讀中來。

當然，學生對課外閱讀的興趣、對閱讀方法的掌握、對課外閱讀的堅持并非易如反掌、唾手可得，它需要教師的巧妙引導，更需要學生的自主參與。怎樣有效地指導學生在課外閱讀中自主參與、學會方法、養成習慣，促進學生閱讀能力、語文素養的提升，是值得我們每一位語文教師深入研討的永恒課題。

參考文獻：

[1]李春才.課外閱讀指導策略[J].教育科研論壇（教師版），2005（11）.

[2]陳新.加強課外閱讀指導，豐厚學生文化底蘊[J].教育科研論壇，2006（07）.

作者簡介：

吳曉玲，重慶市，重慶市墊江縣坪山小學校。