小學英語教學中存在的問題及對策分析

摘 要：小學英語是近些年來新興的知識內(nèi)容，在社會多元化的發(fā)展浪潮中占據(jù)著必不可少的教育地位，是素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)。小學英語的教學任務是使學生在幼年階段養(yǎng)成英語意識，便于后期隨著年齡的增長獲得廣泛的溝通能力，拓展自身的發(fā)展空間并與國際接軌。而在實際教學中，應試教育制約了學生的英語水平拓展，機械化的學習模式難以激發(fā)學生的興趣，在消極懈怠的情緒中，英語教學成果差強人意，這就需要教師根據(jù)反饋調(diào)整教學策略，以多元化的方式提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學；問題及對策

小學生感官能力尚在發(fā)育，自身的綜合素質(zhì)以及語言能力還有待提高，他們對新事物的注意力還不夠完善，造成了教學差異，在開展小學英語的教學中，教師必須將英語教學方式與學生實際情況相結(jié)合，創(chuàng)設出輕松而自由的英語表述空間，讓學生發(fā)散思維，徜徉在英語的虛擬情境中，感受英語的魅力，打消對英語的逆反心理，從內(nèi)心深處接受英語，以飽滿的熱情參與英語互動。

一、 小學英語教學中存在的問題

（一） 教學理念陳舊

傳統(tǒng)的英語課堂滔滔不絕的知識講授，學生容易先入為主產(chǎn)生逆反心理，對于英語的學習興致不高，自制力較差，真正將精力集中在課堂上并貫穿英語的教學全程還較為困難，教師習慣運用自己的經(jīng)驗固步自封的展開授課，不理會學生是否能夠接受自己的授課模式，缺乏后期的反思，教授方式單一化，使得枯燥的英語內(nèi)容更顯呆板，教育理念不能緊跟時代需求，最終導致學生的成績可能較高，但是真正應用到生活當中卻是十分困難的。

（二） 缺乏英語環(huán)境

封閉的課堂缺乏英語的語境氛圍，而教師為了在短時間完成基礎的教學任務，基本利用漢語輔助英語授課，課堂上用英語發(fā)音的情況較少，學生面對英語問題難免感到力不從心，學到的新知識沒有遷移的機會，在沒有及時鞏固、反復練習的情況下容易造成知識的學新忘舊。對于小學生來講，他們正處在一個較為敏感的時期，由于心智發(fā)展不夠成熟，所以對于新事物接受的能力不強，一般需要一個漫長的適應期去接受。

（三） 偏重技巧訓練

小學英語教學過于注重技巧性問題，在語法知識與單詞背誦方面的注意力較高，缺乏口語的鍛煉機會，學生在緊湊的課堂教學中鮮少有機會用英語表述問題，長此以往，英語的口語表現(xiàn)能力停滯不前，學生學到的知識呈現(xiàn)片面化的特點。英語教學長期處在讀背的狀態(tài)，忘記了學習英語的最終目的，不利于綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四） 評價方式單一

長時間以來，評價學生的英語水平和能力都是以學生的書面考查作為依據(jù)，使得師生的心思大部分放在了備考上，當前小學英語教學評價體系當中，評價標準缺少針對性、可操作性和有效性。

二、 解決小學英語教學問題的對策

（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念

小學英語教學在長時間的發(fā)展中形成了獨特的教學模式和教學觀念，這些觀念在當時能夠為小學英語學習提供重要的思想指導，但是在時代的不斷發(fā)展下，這些教學觀念逐漸落后于時代潮流，很難為小學英語教學的發(fā)展服務。為此，老師應該積極地為傳統(tǒng)的教學觀念融入新的元素。在新的時代下將小學作為英語教學的主導地位，并且以學生的學習情況和年齡特征等為基礎，構(gòu)建符合學生學習的課堂和教學模式。

例如，老師在講解湘魯版教材中的英語口語交際知識的時候，可以適當?shù)貙鹘y(tǒng)的教學課堂進行調(diào)整，也就是說將班級中的學生劃分為幾個小組，然后讓學生將日常中應用頻率較高的“Whats your name？”“Im fine. Thank you.”“What day is today？”等一些常見的交際句子應用到學生的分組練習中，通過這種對話的形式不僅能夠有效地提高學生的英語口語能力，還能夠促使學生主動將學習到的英語知識應用到實踐中，真正意義上實現(xiàn)學以致用。同時，老師還可以根據(jù)學生在交流中的表現(xiàn)，適當?shù)卦黾訉W生彼此交流的難度。也就是說，老師指定學生交流的方向，然后讓學生就英語教材中的相關(guān)知識點自行組織對話。

（二） 實施多樣化的英語教學模式

課堂是學生學習英語知識的主要場所，而小學英語教學的方式和教學模式將會直接影響著學生的學習效率和老師的教學質(zhì)量，為此，老師在開展教學的時候需要充分利用各種教學資源，實施多樣化的英語教學。但是，在英語教學實施的過程中應該注意以下幾個方面的內(nèi)容。首先，激發(fā)學生的學習興趣，小學英語教學課堂長時間采用一種英語教學模式很容易導致學生在這種學習環(huán)境下產(chǎn)生厭倦情緒，為此，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同構(gòu)建多樣化的教學課堂。例如情境式教學、對話式教學、問題式教學、探究式教學等。其次，充分利用各種多媒體教學設備，將英語課件做成PPT、視頻等形式，提高學生在課堂中的學習興趣。最后，老師在教學生認識單詞、短語的時候，應該及時地將跟讀式教學轉(zhuǎn)化為自主學習式教學，也就是說老師應該教會學生用單詞下的音標去學習和認識陌生單詞，老師只是學生學習英語單詞時的引導者。同時，由于英語中音標具有讀音相似、音標較多等特點，學生很難在短時間內(nèi)全部學會這些知識。為此，在講解的時候需要多花一些耐心，將英語的學習融入學生的日常生活中，從而讓學生在潛移默化中形成良好的學習習慣。

（三） 信息背景下優(yōu)化評價方式

對學生英語學習效果的評價不僅能夠讓老師及時地了解學生的學習情況，并以此為依據(jù)制訂科學計劃和教學手段，構(gòu)建高效的英語教學課堂，還能夠讓學生由教學評價的結(jié)構(gòu)及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并且加以彌補。在信息時代背景下，小學英語教學的評價方可以采用互聯(lián)網(wǎng)家庭作業(yè)測試作為重要的評價手段，這就吸引了學生的學習興趣，強化了學生的英語口語、英語寫作等方面的訓練，這樣的教學模式將會促進學生英語的實際應用能力的提高。

綜上所述，小學階段作為學生學習英語的關(guān)鍵時期，老師應該在教學大綱和教學目標的要求下及時的發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且采取相應的解決方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高老師的教學效率。

參考文獻：

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[2]郭影，劉樹仁.文化教學在小學英語教學中存在的問題及解決對策[J].吉林省教育學院學報（旬刊），2015（2）：25-26.

作者簡介：

敬翀，四川省南充市，四川省南部縣雙峰鄉(xiāng)小學。