小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)方式探究

摘 要：從孔子開壇講學(xué)一直到改革開放以來新課程改革的興起，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是教師占據(jù)課堂的主講地位，學(xué)生在課堂上主要是以聽眾的身份存在。這種我講你聽的模式造成了很大的一個弊端，就是老師不知道學(xué)生是不是真的聽懂了，特別是作文教學(xué)，指導(dǎo)過后，等作文一交上來，教師才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生根本沒有聽懂，作文寫得很不成文，面對這種情況，廣大小學(xué)教師對課堂作文的教學(xué)模式進行了探索，開創(chuàng)性地提出了“互動情境”教學(xué)法，這種教學(xué)方法增強了師生之間的互動，并且能夠讓教師隨時觀察到學(xué)生的聽課狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)方向，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動；生本互動；師生互動

一、 引言

新形勢下的教育環(huán)境對廣大小學(xué)教師提出了比以往更多、更高的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革在各地紛紛興起，特別是對作文教學(xué)的探索，在廣大教師不斷努力下，取得了很大的成績。就目前來講，有許多成熟的作文教學(xué)法可供廣大小學(xué)教師在作文教學(xué)中選擇使用，其中比較實用的就是“互動情境”教學(xué)法。所謂“互動情境”作文教學(xué)，就是指在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過與學(xué)生之間的交流、溝通，讓學(xué)生明確寫作的目的、寫作的主題、寫作的方法以及如何進行遣詞造句，如何安排文意，如何組織段落結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。

二、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中建立互動式教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)單一的重視對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣地養(yǎng)成的；另外傳統(tǒng)教學(xué)過多的重視應(yīng)試的分?jǐn)?shù)，而對于如何提高學(xué)生的素質(zhì)卻往往忽略。在課堂教學(xué)中，教師往往是“一言堂”講到底，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性；這種單一的教學(xué)模式的結(jié)果就是：教師在臺上縱然講得天花亂墜，學(xué)生課桌前還是昏昏欲睡。被動的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，語文成績也自然提高不上去。同時，如果把這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法用在作文教學(xué)中，會導(dǎo)致有相當(dāng)一部分小學(xué)生根本學(xué)不會寫作文，我們必須承認(rèn)，學(xué)生之間的差異性，有些學(xué)生注意力比較弱，學(xué)習(xí)能力也較弱，這種死板的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生根本學(xué)不會任何寫作技巧，因為這一部分學(xué)生根本聽不懂老師講什么。但是，如果改成“互動情景”法進行作文教學(xué)的話，那么這些學(xué)生在和老師的交流中就更容易理解老師所講的內(nèi)容，同時，老師在與學(xué)生的及時交流中也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，并及時予以解決，在這種教學(xué)方法的推進下，越來越多的小學(xué)生學(xué)會了寫作。這是教育改革的一大進步，可以說，造福了無數(shù)的小學(xué)生。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中作文互動情景教學(xué)方法的探索研究

在探索作文教學(xué)模式的過程中，廣大的小學(xué)語文教師經(jīng)歷了不斷地嘗試和探討，最終“互動情景”這一作文教學(xué)法受到了廣泛的肯定。

（一） 師生互動：允許小學(xué)生在課堂上發(fā)表自己天真的見解

所謂師生互動是指承認(rèn)語文課堂中的教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，教師的“教”與“講”，是為了觸動學(xué)生的“學(xué)”與“思”，教師要學(xué)會把自己在課堂中的地位放低，而凸顯學(xué)生在課堂中的地位，把學(xué)生推到課堂的主體位置，而自己隱身為課堂上的組織者和啟發(fā)者。教師在充分備課的前提下，要能拋射出有多維視角的問題，引導(dǎo)學(xué)生與自己共同進行思考、討論，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行動筆寫作，這種寫作再也不是空洞的說理，而是讓學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，深入的思考，最終在所有同學(xué)的七嘴八舌聲中形成一個寫作的環(huán)境和綱領(lǐng)，這樣，即使寫作能力較弱的同學(xué)也可以在傾聽別人是如何寫的過程中學(xué)會些微的寫作方法，并及時運用到自己的寫作中去。“互動情景”教學(xué)方法的最大好處就是既能讓那些不會寫作的孩子學(xué)會寫作，又能讓那些有一定寫作能力的孩子進行更加深入的寫作，這是其他作文教學(xué)法無法實現(xiàn)的一個高度。

（二） 生本互動：讓學(xué)生在他人的作品中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘

因為過去的語文課堂是以教師的講解為主，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往忽視對文本的閱讀，學(xué)生的想法是，反正一切都是老師說了算，我只負(fù)責(zé)出耳朵聽就行了。為了打破這一僵局，在新形式下的語文課堂上，教師提出每一篇作文在講解之前，學(xué)生必須在課下找一些與此類作文有關(guān)的文章進行閱讀，提高學(xué)生對此次寫作的理解性。每次教師在布置預(yù)習(xí)的時候，都要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去尋找資料，然后鼓勵學(xué)生在課堂上把找到的文章讀出來，同學(xué)們一起討論分析，比如要寫一篇童話題材的作文，教師就要學(xué)生在課下每個人找到一篇童話，帶到課堂上讀，然后，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，師生一起討論，討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己說出什么是童話，如何寫童話，引領(lǐng)學(xué)生一起討論我們可以怎樣虛構(gòu)童話，有了這個過程，學(xué)生就會很容易寫作出優(yōu)秀的作文來。

（三） 生生互動：討論聲中，消滅“優(yōu)生”和“差生”的界限，讓每個學(xué)生都成為有思想的人

生生互動，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，合作與研討。這種互動模式，鼓勵學(xué)生在課堂上進行對話交流，研究討論。教師布置一個寫作題目，同一個題材，學(xué)生們可以從不同的角度說自己的觀點，語文教師要具有包容性的心態(tài)，允許學(xué)生個體之間進行思想的碰撞與交流。這種互動模式帶來課堂上的一個重大價值還在于，將消滅所謂的優(yōu)生和差生之間的分界線。因為在思想的領(lǐng)域，是沒有排名的。生生互動，勢必喚起全體學(xué)生對寫作的熱情，使所有的學(xué)生平等的享受語文世界的精彩與奧妙之處。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以，一代又一代的小學(xué)語文教師，不斷探索，努力鉆研，嘗試了眾多的教學(xué)方法，終于研究出“互動情景”這一教學(xué)法，經(jīng)過多年的課堂實踐，這種作文教學(xué)法目前已經(jīng)初步成熟，并且深受光大小學(xué)生的歡迎。相信在以后的作文教學(xué)中，廣大小學(xué)教師會繼續(xù)努力，使“互動情景”教學(xué)法在小學(xué)作文課堂上發(fā)揚光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)洪梅.對于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016（01）.

[2]葉琴.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2014（04）.

[3]朱冬芹.語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012（11）.

作者簡介：

任雪萍，福建省龍巖市，長汀縣登俊小學(xué)。