語文自主學習談

摘 要：語文是一個很重要的學科。一個一天學校也沒進過的人，他終身也在直接間接地學習語文。語言表達就是常用形式。進過學校的人，出了學校也要終身學習，不斷提高，所以語文自主學習能力的培養十分重要。

關鍵詞：語文；自主學習；語言表達

語文自主學習的形式，有課前預習法。課前預習的方法是課堂教學學到了的。如怎樣閱讀，不懂的問題怎么做符號，怎樣記下問題。生字生詞，怎樣查工具書，工具書主要是字詞典。使用工具書的能力關系到整個的學習能力。如以筆劃索引，以偏旁部首索引，以拼音索引，總之要學會幾種查法，并熟練一種經常使用的。使用工具書，拼音是重要能力。有個故事可以說明。解放初期解放軍部隊里，普通的戰士文化很低，在掃除文盲的運動中夜文化教員很耐心地教那些戰士識字，其中有一個炊事員就是念了記不住，文化教員抓住拼音這個關鍵，教會了他們對漢語拼音字母的讀音，拼法。把這些拼音和漢字寫出來貼在廚房里、飯桌上，他終于會自己根據拼音讀出漢字的讀音了。回頭再說小學生，有那么一些學生，他們習慣于依賴老師的灌輸，不善于自我學習。如每課中的生字，老師都要在黑板上寫出來，注上拼音，再教讀幾遍，所以他們懶得課前預習，老師就要改進教學方法。素質教育強調，遵循青少年身心發展的規律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質。比如培養自主學習的主動性，關鍵點是檢查。上課了，抽學生上臺在黑板上把本課生字寫出來，并給生字注上拼音。同學們參與評定正誤，進行糾正，老師打分。對抽查的得分記入期終總的考查分數之列。這樣，學生預習的自覺性就加強了，有個學生以往回家主要玩，現在主要是學習了，因為要提前預習，明白要抽查。語文學習還有一個任務是給課文分段，歸納中心思想，閱讀能給課文分段，寫作文時才會段落分明。閱讀能歸納中心思想，寫作文時才會中心突出。這種能力，如果用注入式，教師講解，學生聽，效果甚微，素質教育是“以學生為主體”，必須圍繞著發揮學生主體學習精神來設計教法，課堂教學時教給分段、歸納中心的方法，課前預習就要把這種方法運用于預習之中。督促預習的關鍵還是檢查。課堂上，讓學生把預習時寫出的分段段落大意、中心思想擺在桌上，老師巡回一遍，沒完成的當然要進行批評教育。這樣的督促之下，幾乎沒有不完成的，這時老師以優、中、差中各抽一名，讓學生自己念出來，大家參與評定，最后由老師寫出規范的準確的答案。讓每個學生寫出來，這個步驟，并非是要讓學生背記，而是要讓學生用來與自己的作業對比分析，找出不足。并鼓勵學生提問，為什么要這樣分段，為什么要這樣歸納，讓學生知其然知其所以然。這樣，才能形成能力。

培養討論習慣。討論的作用是什么？發現問題、分析問題、解決問題的能力。這些不是教出來的，是教學過程中，激發學生的興趣，促進積極思考，培養起來的。討論就是形式之一。比如有一首《詠鵝》由老師主講，講得生動活潑，細致入微，學生聽得津津有味，但過了一年，問這首詩有何特色。學生回答不上來，忘了。如果采取討論點撥式，讓學生自由發表感受，從中發現理解方面的問題，再進行引導分析，最終形成一種認識，經過這個過程，學生對這個過程烙印于胸，就會經久不忘。指導過程：朗讀這首詩。師讀、生讀。個讀、齊讀。老師出示一幅自描詠鵝畫（只有線條勾勒沒有顏色）。讓學生說出各種部位的顏色。老師用毛筆蘸顏料涂色。毛是白的，腳掌是紅的，水是綠的，提問：讀了這首詩，你感受最深是什么？或者說，你感覺這首詩好嗎？學生一定會答“好”，那么好在哪里，說出理由。有的說：“顏色美麗，白毛浮在綠水里，綠水里又有紅掌，很好看?！庇械恼f：“鵝的樣子有趣，頸子彎曲仰向天空?！庇械恼f：“鵝的叫聲好聽，很有節奏感。”老師又問，這詩表達了詩人什么情感？學生又打開了思維的大門，說不出個所以然，但總的傾向是說表達了詩人的快樂心情。問為什么？學生們說，如果詩人不快樂，只能看見那些烏濁的水，老掉了毛的鵝，顏色也不是雪白的，而是沒有光澤的黃白色，我家就有一只那樣的鵝，難看死了。老師對這種說法給予充分肯定。只要方向正確，不需要統一的答案，只要學生的思路和感受是正確的，可以百花齊放。

討論法在作文教學中也可以用。通過討論使問題愈來愈明朗。討論的過程就是知識內化的過程。某縣有個業余文藝創作隊伍，作者把作品交上去出版，前幾個月，由編輯選稿，選中的出版了，未選中的便石沉大海。有的作者感覺自己的作品不錯，但沒被選中，也找不出原因，慢慢便失去了信心。半年后，編輯部改變了做法，把稿件收起來后，召集所有作者開民主評審會，先將所有作品打印成冊。人手一份，每個人看見從100篇中選出30篇，然后結合每個作者所選的，由高票到低票錄用30篇，對剩下的70篇進行分組評議，討論其不足之處。通過這種形式與過程，每位作者都弄清楚了自己的不足之處，找到了修改的方向，當第二次再交作品進行評選時，優秀作品不止30篇，上升到了50篇，這種培養業余作者的方法也可借鑒到作文教學之中。以前（素質教育以前）的作文教學，一般是出個題目，進行講解，讓學生寫好后交上來，由老師一人批改，批改得辛苦，學生看一眼分數便裝進書包。根本沒去仔細思考評改之處，這種方法早已摒棄了?，F在一改以前做法，是選出幾本在失敗上有代表性的作文，進行講評。講評不再是老師唱獨角戲，而是民主評講，即讓學生談感覺再討論，找出不足之處，提出修改意見。對這幾篇的討論評審也就是對全班本次的評審，每個學生都能以此為依據找出自己的不足，找到修改的方向。這也是培養自主學習能力的方法。

自主學習的方面還有很多，有待繼續探索。

作者簡介：

郭瑋，四川省眉山市，四川省仁壽縣文林鎮東方紅小學。