小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)探討

陳捷

摘 要：隨著新課程改革的出現(xiàn)，教育部門更改了對小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，過去的培養(yǎng)目標(biāo)過分地注重學(xué)生的考試成績，而現(xiàn)今經(jīng)過改革后的培養(yǎng)目標(biāo)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及對知識的運用能力。基于此，廣大教師紛紛響應(yīng)教育部門的號召，優(yōu)化教學(xué)手段，幫助小學(xué)生培養(yǎng)實踐能力，但是由于部分教師的方法不合理，所以效果甚微。因此，將對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力進行分析，并提出具體措施，旨在幫助小學(xué)生提高自身的操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；操作能力；培養(yǎng)分析

當(dāng)今的小學(xué)生與傳統(tǒng)小學(xué)生不同，他們具有較強的思維能力以及獨立意識，所以教師應(yīng)該抓住其這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及操作能力，但是由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)古板的教學(xué)手段，墨守成規(guī)，不注重學(xué)生的思維發(fā)展以及對知識的掌握程度，進而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及對知識的運用能力。

一、直觀演示，幫助學(xué)生形成概念

隨著社會的不斷發(fā)展以及社會對于教育行業(yè)的高度關(guān)注，多數(shù)教學(xué)機構(gòu)都引進了新型的教學(xué)設(shè)備，諸如多媒體、投影儀以及電視機等。但是由于部分教師對其持有錯誤觀念，認(rèn)為其會分散學(xué)生的注意力，所以并不經(jīng)常使用，甚至根本不借助其進行課程講解。但是，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助教師吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，所以，教師應(yīng)該擺正觀念，合理運用多媒體進行教學(xué)[1]。

比如，當(dāng)教師在講解幾何模型時，便可以提前使用電子技術(shù)構(gòu)建簡單模型，當(dāng)學(xué)生了解了模型的初始形態(tài)后，教師可以運用其他技術(shù)對該模型進行拆解合并，以此幫助學(xué)生了解模型的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在直觀感受下，視覺會受到?jīng)_擊，進而能夠?qū)χR形成深刻記憶，便于日后學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，當(dāng)今多數(shù)教師在教學(xué)中都會使用師生授受的教學(xué)模式。所謂師生授受，就是教師依據(jù)教材進行知識傳授，學(xué)生坐在講臺下學(xué)習(xí)知識，記錄筆記即可，甚至有部分教師因深受應(yīng)試教育的影響而對學(xué)生實施填鴨式教學(xué)。以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序以及課堂進度，但是由于師生間缺少互動，所以課堂氛圍就會變得沉悶死板。小學(xué)生的年紀(jì)較小，正處于好動的階段，沉悶的課堂氛圍會使其產(chǎn)生厭煩心理，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身教學(xué)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進而活躍課堂氛圍。

比如，當(dāng)教師在講解乘除運算時，可以一共為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：從前有一座山，山上有一棵桃子樹。有一天，猴子哥哥帶著猴子弟弟和猴子妹妹上山摘桃子，他們摘了一天，一共摘下了8個桃子，可是他們一共有三個人呀，那么應(yīng)該如何分桃子，才能保證公平呢？當(dāng)教師講完這個故事并提出問題后，可以將學(xué)生進行三人一組處理，并分給每組8張圓形卡紙，以此作為“桃子”，要求其自行分配“食物”，最后選出代表進行回答，并說出自己的理由。這種教學(xué)手段不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的操作能力以及思維能力，同時也能幫助其鍛煉自身的合作能力。最后，通過這個故事，學(xué)生也能夠間接地明白分享的美德[2]。

三、動手操作，加深學(xué)生知識理解

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)龐大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，即使小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，但是對于小學(xué)生而言也具有一定的難度。同時，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其具有較強的思維性以及活躍性，并且知識較為抽象，不便于學(xué)生理解，所以，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，大膽改變課堂模式，提高學(xué)生的操作能力，并加強學(xué)生對知識的理解。

比如，當(dāng)教師在講解三角形的穩(wěn)定性相關(guān)知識時，可以實現(xiàn)要求學(xué)生準(zhǔn)備好若干火柴棒以及小橡皮筋。在上課時，教師可以要求學(xué)生先將四根火柴棒拼成正方形的形狀，然后用橡皮筋固定交點，當(dāng)學(xué)生完成后，教師可以要求學(xué)生拿住隨意兩條相互臨近的邊，然后上下擺動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，該模型能夠輕易發(fā)生形變。隨后，教師可以要求學(xué)生使用三根火柴棒按照上述方法拼接出一個三角形，并使用同種方法擺動該模型，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，三角形是不容易發(fā)生形變的。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出最后結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。

這種教學(xué)模式不僅能夠幫助教師活躍課堂氛圍，加深師生間的互動，也能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，同時間接地鍛煉學(xué)生的操作能力。

四、自主探索，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

若想培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維能力。比如，當(dāng)教師在講解“面積與其單位”的相關(guān)知識時，可以參考以下教學(xué)方式：首先，教師可以先為學(xué)生講述平方厘米的概念，當(dāng)學(xué)生對其產(chǎn)生一定印象后，教師可以使用該單位對教室內(nèi)的某一物體進行測量，以此引發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師可以拋出問題：除了用平方厘米對其進行表示，還有沒有更大的單位啊？此時會有學(xué)生回答“平方分米”，當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師應(yīng)對其進行鼓勵，并拋出最后一個問題：“誰知道平方分米是怎么算出來的呀？”學(xué)生就會不自覺地進行自主思考、實驗以及驗證。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉自身創(chuàng)新意識，也能幫助其提高自身的思維能力。

綜上所述，眾所周知，我國現(xiàn)今需要的不僅是具有高學(xué)歷的人才，同時也需要具有高技術(shù)的人才，而小學(xué)階段是人一生當(dāng)中接受能力最強的階段，所以，教師應(yīng)該抓住這一時機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及思維能力，幫助其鍛煉自身的操作能力，只有這樣才能為我國培養(yǎng)全面型技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]王會軍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015，6（17）：82-83.

[2]閆海峰.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2014，3（11）：78-79.

編輯 溫雪蓮