小學數學課中的高效教學方式

黎深華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0148-01

小學數學高效課堂是小學數學教師所孜孜追尋的目標。反思我們現在的數學課堂現狀，離"高效"還有一定的差距。如何讓小學數學課堂達到"高效"呢？對此，筆者談以下幾點粗淺的認識。

1.用情境刺激心靈，以興趣引導課堂高效

古人云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用。如果學生對數學學習不感興趣，任憑教師怎么苦口婆心地講，往往得不到預期效果。相反，如果所學內容是他們感興趣、喜歡的，他們就會竭盡全力，分秒必爭地學，其刻苦精神讓人驚訝。倘若這樣，數學教學效果能不變無效為有效，化低效為高效嗎？因此，在數學教學活動中，教師應根據學生的年齡和心理特征，抓住他們普遍喜歡兒歌、謎語、游戲、故事等特點，把課本知識融入其中，科學地創設有效的情境，激發學生的學習興趣，讓學生充分感受數學的價值和魅力。筆者在教學北師大版四下"用字母表示數"時，課伊始創設了"數青蛙"的情景："小朋友喜歡兒歌嗎？我們先來對一首兒歌，好嗎？1只青蛙（ ）張嘴； 2只青蛙（ ）張嘴； 3只青蛙（ ）張嘴……"很快就吸引了學生，激發了學生的學習興趣，為整堂課奠定了"快樂"的基調，為新知學習起到了鋪墊孕伏的作用；揭示課題之后，我又創設了老師和學生比年齡的情境："誰能告訴李老師你今年幾歲了嗎？想知道李老師的年齡嗎？猜一猜！老師比你們大30歲，你知道我今年多大年齡嗎？你能用一個式子表示出老師的年齡嗎？"一石激起千層浪，學生興趣盎然，無法扼止的探索欲望油然而生。

2.用有效活動牽引，以生動確保課堂高效

我們知道，學生是正在發展中的人，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，充分發揮其自主學習能力。過去那種"填鴨式教學"是把學生當作容器，教師將書本知識灌輸給學生，教師只管教不顧學生學，教師不會理會學生反應，致使課堂死板無趣；學生長期處于被動狀態，最容易疲勞，教學效率十分低下。新《課程標準》指出："學生是數學學習的主人"，"有效的數學學習的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式"。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，從而發現規律，掌握知識，提高能力。筆者在教北師大版三下《什么是面積》第一課時，體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環節是整節課教學的難點，這里我放手讓學生充分自由發揮，學生在課堂上有的剪一剪，拼一拼；有的用硬幣擺一擺、數一數；有的用畫格子，數格子的方法比較面積的大小，學生創造出了多種多樣的比較方法。在探索過程中最大限度地發揮了學生的自主性，同時還促進了學生個性的發展。課堂充滿了生機和活力，靈性的課堂使高效自然達成。

3.以有效資源活用，用魅力促進課堂高效

多媒體的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由"靜"變"動"，使課堂教學變得形象生動，極大地程度上吸引了學生的注意力，縮短了教師板書的時間，為我們的課堂教學實現"高效"提供了保障。對學生來講，在一定的時間內要學到比原先更多的東西，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶，尤其是在空間與圖形的教學上起到了事半功倍的作用。實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段。"大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用"，說的就是信息技術與學科課程的整合。筆者在上《軸對稱圖形》一課前，事先制作了精美的關于軸對稱圖形的課件，內容包括各種各樣具有軸對稱特征的漢字、數字、圖形和精美的圖片及判斷、選擇答題等。課堂上，在老師的引導下，在鼠標的點擊聲中，學生們走進了神奇美妙的圖形世界，多媒體為學生們打開了一扇扇智慧之窗。一節課下來，不僅學生陶醉了，聽課教師也陶醉了。試想，如果課前沒有充分的準備，沒有對信息技術與學科整合的深刻理解，哪來如此神奇，高效的課堂？

4.以巧妙環節預設，用智慧推進課堂高效

教學環節要有效，教師備課時要優化環節的預設，課堂上環節很多，如果每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設的話，這種環節就是低效或無效的，教學中我們一定不能讓它占取寶貴的課堂時間，要盡量消去無效環節，優化低效環節，壓縮費時環節。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，再突破重點和難點，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂高效。

任何一節成功的課，必定含有教師再創造的成分，我們不能一概地說創造越多就一定是一節好課，但如果一點不創造，肯定上不出一節精彩的課。所以，在備課時，教師必須緊密結合自身特點和學生實際，合理有效地對教材進行再創造，巧設教學環節。筆者在執教《千克和克的認識》一課的實踐與應用環節，創造性地設計了一個"慧眼識真"的練習題："今天早上，宋坦起床后，拿起約重15千克的牙刷刷牙，用約重50千克的手巾洗臉，然后背起大約6克重的書包高高興興地上學去。路上，遇到一位體重約重40克的好朋友——朱玉璽同學，他們倆手拉著手，蹦蹦跳跳地一起上學，在上學的路上看見1頭約重3000克的大象，他們倆驚呆了。"當這個用了班上兩個男孩真實姓名的數學題出現在大屏幕時，只見同學們眼前一亮，熱情高漲，全班同學顯得異常興奮，瞬間思維被激活，感官被調動，同學們紛紛舉手，發言精彩不斷，使課堂高潮迭起，給大家留下了難忘的記憶。