試論多媒體技術在小學數學教學中的應用

摘 要：多媒體是現代化教育技術手段，能夠向學生展示立體形象、聲情并茂的視聽材料，能夠調動學生的多重感官參與課堂學習。在數學教學過程中，合理的運用多媒體技術，能夠使學生集中注意力，準確高效的獲取知識，形成思維拓展能力，有助于突破教學重點與難點，激發學生的學習興趣。新課程標準要求運用現代信息技術，創新教學方法，使學生樂于投入現實的數學活動中。本文簡要分析多媒體技術在小學數學教學中的應用情況，并提出具體的教學策略，希冀促進小學數學教學效率的進一步提高，使學生能夠積極踴躍地參與課堂探究。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；感官；信息技術

一、 引言

隨著我國網絡技術的快速發展，人們的生活與工作都離不開計算機的幫助，在當前小學數學教學中，也逐漸應用多媒體計算機進行教學，多媒體設備的應用對于學生與教師來說起到了關鍵性的作用。社會的發展，促使教育模式不斷更新，傳統教學方法難以適應社會的多元化發展需求，知識導入略顯蒼白，運用多媒體網絡，能夠創設出與題意相符且生動的教學情境，激發學生的學習潛能與學習興趣。多媒體網絡能夠激發學生的探究熱情，使學生帶有濃郁的學習興趣，積極主動的接受數學知識，并確立學生的主體地位。在講解數學減法概念時，教師可以提前制作課件，設計以下幾個情境：小紅過十歲生日，在蛋糕上插了十支蠟燭，小紅吹滅兩支蠟燭，還剩下幾支？小明手里有五只氣球，手一松飛，走了三只，還剩幾只？車上共有六位乘客，到站后上來十位乘客，下去兩名乘客，車上共有幾位乘客？通過創設生動形象的動畫情境，有助于激發學生的探索熱情，學生能夠提高學習積極性。

二、 通過動畫模擬，加強學生圖形認知

多媒體能夠提供大量的直觀圖像，并隨圖像的運動作簡要的說明，教師可以結合教材需求以及學生的認知規律，將靜態的數學圖形轉化為動態，能夠激發學生的探究熱情，活躍課堂氣氛。教師在講解長方體的棱長特征時，可以利用長方體的幾條棱，上下左右平移，使學生了解，長方體共有12條棱。有助于學生加強對知識的理解，通過直觀形象的圖形展示讓學生能夠加強知識歸納與總結。

三、 重現教學過程，突破重點與難點

傳統數學課堂上，大多數是教師講授，學生背記的學習狀態，此種學習情境下，學生難以積極主動的探索知識，再加之小學階段學生的知識儲備量有限，缺乏生活經驗往往是根據事物的外部特征進行判斷與概括，在小學生頭腦中，形象思維占據主體地位，這說明小學生的抽象思維離不開具體形象的支持。在新課程改革背景下，教師應當以學生為中心進行正確的引導，通過計算機輔助教學，擺脫時間與空間的束縛，能夠將無形的知識轉化為形象生動的知識，發揮計算機教學優勢，將數學教材中的靜態圖形轉化成動態，用多媒體設備展示，學生能夠跟隨動畫來了解數學理論知識，深刻理解概念。教師在教“線、射線、直線”這節知識點時，可以在多媒體屏幕上顯示一亮點，并從亮點右側射出光線，學生觀看后能夠領悟射線的形成，教師在用不同顏色的光，在射線上閃爍第二亮點與兩亮點間的部分使學生理解線段的概念再將線段的兩端點左右延伸，形成直線，引導學生分析“直線向左右兩邊延長后，還可以繼續延長嗎？”教師通過引導學生想象直線無限長，無端點、不可度量等特點，有助于學生找到事物間的聯系與區別，從而區分并清楚記憶幾何概念。教師在教學過程中可以運用計算機技術展示圖形的變化，使學生掌握知識重點與難點，能夠克服靜態圖形認知障礙，有助于培養學生的空間思維能力。

四、 通過及時反饋，實現精講精練

運用多媒體課件教學能夠節省上課板書時間，增強學生的課堂討論時間。在傳統數學教學過程中，大多數教師將練習題抄在小黑板上，此種教學模式較為單調枯燥，學生會感覺到每天在題海中掙扎。運用多媒體教學，教師在課前只需要制作好與本節內容相關的教學課件，再結合計算機信息量較大等特點，插入生動的畫面與動畫，通過靈活的交互性，使學生能夠將做題當成學習游戲，從而愛上數學學習。教師能夠正確引導，幫助學生樹立學習自信心，當學生回答錯誤時，屏幕上出現鼓勵性語句，幫助學生樹立學習自信心，引導學生繼續探索。當學生回答正確時，計算機會立馬表揚，有助于學生再接再厲，養成良好的學習習慣通過及時的反饋，學生能夠看到自己的進步，也能夠認清自己在學習過程中的不足之處通過自我激勵，能夠獲得愉快的學習體驗，進而提高學習驅動力。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，結合多媒體設備進行輔助教學，能夠加深學生對于數學內容的掌握，能夠將數形結合、語音形兼備，使學生在潛移默化中提高學習效率。在新課程改革背景下，教師以學生為中心，結合多媒體設備進行輔助教學，有助于發揮計算機信息技術優勢，促進學生積極主動的進行探索創新，培養學生的自主學習意識，進而優化課堂教學效率。

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作者簡介：葛勇，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區星洋學校。