小學(xué)語文教學(xué)中如何兼顧差異性

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)兼顧學(xué)生差異性，首先要找準(zhǔn)學(xué)生的差異表現(xiàn)在哪些方面，接下來要采取針對措施進(jìn)行優(yōu)化，讓每一位學(xué)生都能夠得到差異性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異性；教學(xué)研究

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師面臨學(xué)生差異性是不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生因?yàn)橛洃浟Α⒗斫饬σ约皩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感等方面的各不相同，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中狀態(tài)不一、能力不一。如何提高教學(xué)的有效性，必須要兼顧學(xué)生的發(fā)展差異。

一、 教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)現(xiàn)“因人而異”

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)既要堅持統(tǒng)一原則，又要實(shí)現(xiàn)因人而異。學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)、能力等方面各不相同，如果完全采取一刀切的教學(xué)目標(biāo)，顯然不適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞侵贫A梯性的目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)活動中認(rèn)真分析每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合狀況，包括語文基礎(chǔ)知識掌握如何，語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度和積極性如何，語文學(xué)習(xí)的能力如何等等，從而綜合評定每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)地將其分為A、B、C等不同層級，每一個層級的學(xué)生都制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在A類目標(biāo)中，主要針對語文學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，目標(biāo)要求更高，體現(xiàn)發(fā)散性、拓展性和創(chuàng)新性的訓(xùn)練要求；中等學(xué)生則對應(yīng)B級目標(biāo)，各項方面的要求、難度一般化水平；對于學(xué)困生而言，則采取難度更低的C級目標(biāo)，無論是思維訓(xùn)練層次還是基礎(chǔ)知識要求都進(jìn)行相應(yīng)的降低，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和實(shí)際能力狀況保持一致。

二、 教學(xué)互動分組堅持“最佳組合”

在小學(xué)語文課堂上，讓學(xué)生發(fā)揮出自主性、互動性，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能夠促進(jìn)語文教學(xué)難點(diǎn)的突破。在教學(xué)互動方面，筆者采取分組模式，將班級細(xì)分為6-8人的小組，將教學(xué)目標(biāo)要求貫徹落實(shí)到小組中便于各個擊破。在小組的分組過程中，筆者充分兼顧了學(xué)生的差異性，每一個小組6-8人的成員組合上大有講究，堅持3個三分之一：優(yōu)秀生占小組成員的三分之一，中等生和學(xué)困生各占三分之一。這樣做一方面是讓語文小組各成員的語文學(xué)習(xí)的能力水平基礎(chǔ)平衡，另一方面也是為了避免學(xué)困生分散開來，每個小組有學(xué)困生也有優(yōu)秀生，在語文學(xué)習(xí)活動中能夠相互幫助。均衡分組之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個小組的學(xué)困生在小組合作研究過程中，能夠接受學(xué)習(xí)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)的熏陶，是一次極大的幫助。

三、 教學(xué)課堂提問做到“兵分三路”

課堂教學(xué)中的互動一方面是教師和小組之間的點(diǎn)對面互動，另一方面還要有點(diǎn)對點(diǎn)的互動。教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，不能完全局限于優(yōu)秀生回答。有些教師為了提高課堂教學(xué)活動的表演效果，所提問的問題都是優(yōu)秀生來回答，看似一個個問題得到了圓滿解決，實(shí)際上這些問題并沒有在全班層面得到充分的領(lǐng)悟。所以教師在提問的過程中一定要兼顧到優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，同段落的提問也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)不同的難度，可以針對優(yōu)秀生進(jìn)行難度較高的提問，讓他們在課文內(nèi)容分析、修辭手法運(yùn)用、人物形象刻畫、重點(diǎn)語句理解等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他們的技巧、方法。另一方面還要設(shè)計一般難度的問題讓中等生和學(xué)困生有機(jī)會參與，這些問題的難度要相對較低，使學(xué)生稍加思考就能夠回答出來，提高班級每一個層面學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，為他們共同融入語文教學(xué)互動創(chuàng)造良好條件。由此可以看出，在課堂教學(xué)提問中，教師一定要設(shè)置不同難度的提問，專門針對不同等級的學(xué)生進(jìn)行提問，更加有效地兼顧學(xué)生發(fā)展差異。

四、 教學(xué)作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)“層次分明”

作業(yè)訓(xùn)練是語文教學(xué)的有效鞏固和補(bǔ)充，也是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。過去許多小學(xué)語文教師布置作業(yè)時統(tǒng)一要求，無論是難度還是數(shù)量都是一刀切，看著省事，實(shí)際上缺乏兼容性。筆者在教學(xué)作業(yè)的布置上體現(xiàn)了層次分明，不同層次的學(xué)生所設(shè)置的作業(yè)難度各不相同。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)上，中等以下學(xué)生側(cè)重于字詞理解、課文內(nèi)容的初步熟悉，而優(yōu)秀在此基礎(chǔ)上還要增加對課文主題的分析、人物形象的刻畫等深層次的要求。課堂當(dāng)堂作業(yè)采取A+B的形式，優(yōu)秀生選擇難度更大的A類當(dāng)堂檢測，中等以下學(xué)生選擇難度較低的B類難度作業(yè)，與教學(xué)目標(biāo)要求相對應(yīng)，便于教師在課后準(zhǔn)確評估每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。另外，在課后作業(yè)的安排上也要體現(xiàn)不同的層次，表現(xiàn)在作業(yè)量不同、作業(yè)難度不同，對中等以下學(xué)生在原有作業(yè)基礎(chǔ)上壓縮數(shù)量、降低難度，以基礎(chǔ)性訓(xùn)練要求為主，使課后作業(yè)訓(xùn)練與學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。

五、 教學(xué)考查考核予以“分類進(jìn)行”

定期對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查、評估、考核，是教師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的重要手段，也是激勵學(xué)生拾遺補(bǔ)闕的重要路徑。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，既有書面考核也有能力測試過關(guān)，兩個方面都要分類進(jìn)行。卷面測試可以采取AB卷的方式，中等以上學(xué)生選擇難度較大的A卷，中等以下的學(xué)生以及學(xué)困生群體單獨(dú)采取B卷檢測，難度降低側(cè)重于考察基礎(chǔ)知識、基本能力，最大限度地保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。特別是學(xué)困生和中等以下學(xué)生，通過自己的努力獲得了較為滿意的分?jǐn)?shù)，避免了總是分?jǐn)?shù)墊底、不及格等現(xiàn)象。另外，在朗讀、寫字等能力訓(xùn)練中，也可以對學(xué)困進(jìn)行要求降低，保證整個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利達(dá)成。

六、 教學(xué)課外拓展遵照“各司其職”

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間較為充沛，有大量的課余時間可以運(yùn)用。教師在兼顧差異性的過程中，既要著眼于課堂也要兼顧到課外。例如在課外興趣小組活動中，要根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分層，以文學(xué)社團(tuán)活動為例，優(yōu)秀生參加文學(xué)社團(tuán)側(cè)重于寫作技巧提升，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高性訓(xùn)練，鼓勵他們向各類刊物投稿。對于學(xué)困生而言則側(cè)重于彌補(bǔ)作文教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，如心理描寫、細(xì)節(jié)描寫怎樣傳神，如何科學(xué)地擺布文章的格局，如何寫好開頭和結(jié)尾等等。這樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了不同的要求，也避免學(xué)困生和優(yōu)秀生出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在語文課外活動中，每一位學(xué)生都有著自己的對應(yīng)目標(biāo)，教師在組織指導(dǎo)活動的過程中，可以按照層級原則兼顧差異，確保每一位學(xué)生都能夠有施展的空間。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，兼顧學(xué)生的差異性涉及方方面面，教師要統(tǒng)籌考慮，從整體上設(shè)計組織好，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步。

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作者簡介：孫峰，江蘇省徐州市，賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)大路小學(xué)。