暗香流動

摘 要：《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”中學(xué)階段，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，當(dāng)作當(dāng)下教學(xué)的重要任務(wù)和職責(zé)，為大國發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；挖掘潛力

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”江澤民說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”愛因斯坦說：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。”

我國正經(jīng)歷著歷史上從未有過的飛速發(fā)展時期。作為全新時代、高速發(fā)展時代的青年，思想更應(yīng)該與時俱進。互聯(lián)網(wǎng)時代正在改變生活，高科技時代正在撲面而來，一切守舊拘泥的事物和思想，都在悄然淘汰。儼然，創(chuàng)新成了高精尖人才的必備素養(yǎng)之一。馬云，劉強東，馬化騰等正是通過創(chuàng)新，成就了自己，也影響著社會。他們在學(xué)生時代，就已經(jīng)開始不走尋常路，想常人所不敢想，做常人所不敢做，勇氣和膽識漸漸形成。中學(xué)階段，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。語文上的創(chuàng)新，更能開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生多向思維，逆向思維，立體思維。讓學(xué)生成為不因循守舊的人，語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，當(dāng)作當(dāng)下教學(xué)的重要任務(wù)和職責(zé)，為大國發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面著手：

一、 創(chuàng)新教學(xué)，培植創(chuàng)新種子

要想有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師要有創(chuàng)新理念。現(xiàn)在的學(xué)生，基本都是浸潤在網(wǎng)絡(luò)中長大的，他們接收信息的渠道甚至比教師還要來得多。他們思想早熟，思維敏捷，可以自由在書本和網(wǎng)絡(luò)中切換思維模式。如果，他在網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識和信息，要比從教師和課堂上更為豐富和新奇，那么，他的注意力勢必會被網(wǎng)絡(luò)吸引過去。如果教師還是死板老套地教學(xué)，左手課本，右手教參，不停地“重復(fù)著過去的故事”，那些陳詞濫調(diào)，那些古板套路，遲早會遭到學(xué)生厭棄的。因此，教師的理念要及時改變，尤其是語文教學(xué)，知識點瑣碎，知識面寬廣，更需要教師富有奇思妙想，用新穎的課堂和方式去感染、影響學(xué)生，在學(xué)生心里播種下創(chuàng)新的種子。學(xué)生看到教師的創(chuàng)意活動，會不由自主地產(chǎn)生“原來還可以這樣啊”的想法，長期下來，學(xué)生也會在頭腦中形成一種創(chuàng)新思維：我也可以有創(chuàng)意。

教師把課堂變得新鮮一點。以往的語文課堂，都是老師講授，老師板書。在學(xué)習(xí)《最后一課》過程中，對于韓麥爾先生的人物分析，筆者把講授分析交給學(xué)生，讓他們說出韓麥爾這樣的老師形象，讓他們談?wù)剬λ目捶ǎf說他的優(yōu)點和缺點。筆者讓學(xué)生扮演上課教師，站到講臺前講，同時，請他板書，寫出他用簡練的文字，板書出他認(rèn)為的課文重點。當(dāng)然，這些需要預(yù)先布置好，學(xué)生可以單獨完成，也可以小組合作完成。

教師也可以把作業(yè)布置得有創(chuàng)意一點，比如改寫結(jié)局，重新擬題，創(chuàng)作小詩等。

教師也可以讓學(xué)生自己嘗試出考題。

教師的花樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在無形中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、 大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新思維

早期，有人把中國的教育和外國的教育作比較，發(fā)現(xiàn)中國的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)扎實，學(xué)生做題的能力高于外國學(xué)生，而到了高等教育，中國學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力就遠不如外國學(xué)生了。有識之士發(fā)現(xiàn)了這一癥結(jié)所在，國家開始進行教育改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)思維能力和核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的大膽質(zhì)疑，對形成自己的創(chuàng)新思維十分重要。古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。”我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問。”學(xué)生的質(zhì)疑能力表現(xiàn)為：不迷信書本，挑戰(zhàn)權(quán)威，多角度思考問題，“反彈琵琶”，逆向思維，敢于說“不”。讓學(xué)生敢于去擁有這樣的能力，并且習(xí)慣去這樣思考問題。

筆者在教《呼蘭河傳》時，對其中的一段經(jīng)典片段進行了質(zhì)疑教育。課文中“花開了，就像花睡醒了似的，鳥飛了，就像鳥上天了似的……”這一小節(jié)是課文最經(jīng)典的片段，教師提問，“這段該用什么年齡的什么口氣去讀？”幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為是用小女孩天真爛漫的語氣去朗讀。教師在給予肯定的基礎(chǔ)上，追問：“有沒有不同意見？還可以用什么語氣去讀？”在短暫的沉默思考后，有學(xué)生舉手回答，還可以用中年蕭紅的無奈凄涼的口氣去讀。教師讓該生范讀一下，效果出乎意料地好。這樣的學(xué)習(xí)過程，必定能激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

三、 積極鼓勵，促進創(chuàng)新能力

每個學(xué)生的心中，都有著強烈的表現(xiàn)欲。對于富有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師給予的應(yīng)該是超出平常幾倍的獎勵和贊美。點子，就是金子。創(chuàng)意，是無價的。對于學(xué)生積極創(chuàng)新的表現(xiàn)和結(jié)果，教師可以建立有效的獎勵機制，保護那份最可貴的創(chuàng)新思維。

課堂上，學(xué)生的奇思妙想、思維火花，教師可以用夸張的語句、豐富的表情、贊許的眼神、甚至情不自禁地鼓掌，來表達對學(xué)生的贊美：“哇，你的回答真的太有個性了！”“天啊，這么天才的想法你是怎么想到的？”“這位大俠如此聰明，簡直令人崇拜！”沒有學(xué)生會抵擋得住這些溢美之詞，小小的心里充滿了驕傲和喜悅，漸漸地會熱愛上語文，更積極地思考。

課堂外，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以用更具體直觀的手段來激勵他們。比如，對于學(xué)生的作文創(chuàng)作，教師可以印發(fā)給全班學(xué)生，人手一份，學(xué)生看到自己的文字被當(dāng)作范本在一定范圍內(nèi)流傳，心中的激動不言而喻。也可以張貼在教室，供人閱覽。也可以通過家校通、微信群、家長會等多個平臺，充分展出，以資鼓勵。也可以實行獎品激勵。總之，教師的鼓勵，必定會像一把大火，燃燒起學(xué)生對于創(chuàng)造的熱情。

教師要鼓勵學(xué)生勇于去做一個“吃螃蟹的人”。教師還可以通過馬云、劉強東等當(dāng)下名人的事例，激勵學(xué)生眼光要放長遠，思維要開闊，做一個富有膽略、“狂”一點的年輕人。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[2]魏書生.中學(xué)語文改革研究.

[3]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）.

作者簡介：戚秋玲，江蘇省高郵市，高郵市秦郵初級中學(xué)。