淺談初中英語生活化教學的探究

摘 要：英語新課標明確指出，在教學過程中，教師要密切關注學生的生活實際，將學生的學習和生活體驗聯系起來。英語的學習，不僅僅是停留在對英語的理解，更重要的是對應于在實際生活中的有效利用，可以用英語與讓他人流暢地交流、溝通，用英語解決生活中遇到的實際問題，將英語學習與生活緊密結合，用生活創建英語課堂，發揮出英語的交際功能。

關鍵詞：初中英語；生活化教學；開展；研究

我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。沉悶的課堂氛圍下，學生極易變得懈怠和疲憊，失去對英語知識的學習動力。唯有實現語言教學向生活的回歸，方可使學生感受到英語知識的實用價值所在，從而讓課堂教學更能彰顯效度。為此，本文將從通過對真實事件的發掘使學生獲得英語生活化學習體驗、通過節日為教學素材實現生活教學情境的創設、通過功能引入體驗生活、設計生活化教學內容這幾個方面就初中英語生活化教學展開研究，以供參考。

一、 通過現實事件體驗英語生活

信息時代使得傳媒日益發達，各類層出不窮的新聞熱點事件吸引著公眾的眼球。英語教師應當善于從新聞熱點事件中進行教學素材發掘，以新聞事件的形式，讓學生獲得全新的英語語言知識學習體驗。比如，一次新聞報道了校園暴力事件，這是發生在中學校園內的惡性暴力事件。為了提高學生口語能力，鼓勵學生表達自己的看法，教師組織了TalkShow環節，讓學生用英語來表達自己對校園暴力事件的看法。通過交流，不僅提高了學生的口語能力，也使學生對于校園暴力事件有了更清晰的認識，并掌握了一定的防范措施。

二、 通過節日創設生活教學的情景

舉例而言，結合學生喜好節假日的特點，英語教師可以以此為教學素材，進行教學主題設計，如教師可以遴選重要的節假日作為背景知識為學生進行講解，從而幫助學生通過對節假日由來的了解，擴充其知識面。像除夕、護士節、教師節、勞動節、圣誕節等節日，均是可供英語教師利用的教學素材。英語教師可以在組織學生進行節假日主題知識學習之前，先行為學生在主題知識學習之前布置文獻檢索與搜集任務，要求班級的每個學生必須在主題知識學習前，自行通過網絡檢索同節假日相關的英語文化知識，并在課上由教師選出文獻搜集較好的學生，為全班同學進行講解。英語教師也可以將諸如圣誕節等節日作為英語主題活動日，要求學生按照搜集到的圣誕節儀式進行表演，從而讓喜愛節日的學生樂此不疲，教師的教學活動也更為輕松。可以說，這樣的教學模式是有的放矢的，將使學生在真實教學素材的引導下，英語語言應用交際能力將獲得顯著地提升。因此不僅使學生學會用所學語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還減輕了學生的心理壓力，最大限度地發揮了他們學習的積極性。語言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能體現其存在的價值。而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中，才能得到鍛煉和提高。要進行語言實踐就需要有良好的語言環境，那就是生活。

三、 通過功能性引入，營造生活化的教學氛圍

所謂“功能性引入”，就是根據語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探求學習掌握語言的運用。其目標是使學習者介入交際活動，進行信息分享、意義商定和交流，實現課程的交際目的。簡言之，就是在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，進行功能性引入，開展以生活為中心的交際活動。這里關鍵的地方是信息的輸入與學生已掌握的信息間要有一定的“信息差”，在這種情況下，真正的語言交際活動才能發生。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在呈現部分，可以按我市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動情境。教師扮作外地人向路人（學生）問路，讓學生在模擬的生活情境中去掌握Where is the post office？next to， behind， in front of， turn right at the first turning等知識。在練習部分，我們可以給學生一個請客的任務：以組為單位，由組里的學生邀請其他同學到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學情境雖然是模擬的，但學生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學生完成了為自己信息增值的任務，學會了用英語問路及給他人指路。這樣學，學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習的時候興趣濃厚，踴躍參與。

四、 通過周圍環境，創建生活化的教學內容

我國現階段的初中英語教材是面向全國發行的，這就對不同地區的學生的教學內容沒有針對性，如今我國處于快速發展的時期，周圍的環境變化很快，但是編寫一本教材會花很長一段時間，具有滯后性，從而使得英語課本上有很多內容不能緊扣學生的生活。因此初中英語教師應該充分考慮當地的當下的環境特點，以及學生自身發展的興趣，對教材的相關內容進行梳理整合，讓學生在自己所熟悉的環境和所了解的事物中去學習英語。比如在譯林版教材中講授顏色單詞的時候，教師可以充分利用學生所穿五顏六色的衣服，所使用的文具、教室外的花草樹木、藍天白云等學習顏色單詞和有關句型。還可以利用美術學科中顏色組合時的變化，設計成這樣的形式，如red+white=？blue+green=？另外在學“Wheres the post office？”這一單元時，可以將教室的過道命名為不同的街道名，將地名（post office， restaurant， bank...）和街道名，通過不同的方位找不同的事物來學習同時練習有關問路和指路的對話，教師在教這一單元時，多次使用這種方法，非常直觀、形象，學生的學習熱情非常高昂，效果十分好，最重要的是，學生學到的都是貼近生活真實的語言。

五、 結語

總之，我們對初中英語生活化教學進行了探究。依托于將生活化教學模式貫穿于英語教學活動之中，將使學生不再排斥英語語言知識的學習，激發了學生參與活動的激烈欲望，對之前的傳統的、封閉的教學模式進行了改進，把學生的目光引向了生活。希望通過本文的論述，能為英語教師提供更多的教學思路。

作者簡介：

馮小麗，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市學院附中。