初中英語合作學習小組有效評價研究

摘 要：合作學習小組就是一種小型的合作學習團體，小組合作學習中評價機制的應用與研究好的評價機制可以激勵學生的積極性，促成合作學習的高效。在許多的關于小組合作的研究中都采用了個人評價，小組互評等多種形成性評價制度。因此，對于初中英語合作學習小組的評價機制還需進一步研究。

關鍵詞：初中英語；合作學習小組；評價

初中生時期是人生最富有特色的時期，他們正好處在青春期，學生除了身體的外形發生變化之外，他們的觀察、記憶和邏輯思維能力都會有一定程度的發展。

初中學生進入青春期后，求知欲、探索精神變得強烈起來，思維的獨立性和批判性也開始變強。他們漸漸有了深刻的內心體驗，意識到自己的性別角色，自我需求的范圍也擴大了，在許多方面都有自己獨特創新的見解。這個時期出現了對成人的反抗，表現出在依賴中求獨立。他們很努力地希望得到別人的肯定、認同和尊重，雖有決心卻少有行動，決心和行動往往相脫離。即使有近期目標，也缺乏把近期目標與自己的最終目標相聯系的意識。同時處于青春期學生不能對自己進行全面恰當的評價，他們可能會因為偶然的一次成功而沾沾自喜，也可能會為一次偶然的失敗而感到自卑和氣餒。因此教師要在課堂上盡量創造給每個學生表現的機會，使他們體驗到通過自己的努力達到目標、獲得成功的喜悅，鼓勵他們積極參與課堂活動，激發他們學習英語的興趣和激情。

合作學習小組就是一種小型的合作學習團體，由教師在學生間組織的以學習為目的的小組合作形式，也是以師生間的互動交流為基礎而形成的合理搭配。為了完成共同的任務，實現共同的目標，需要小組或團體內的成員在分工明確、責任具體的基礎上，開展相互間的交流與學習。

如何建立起一個長期有效并且操作方便的評價體系還值得深入研究。首先，“信任”，相信他們取得的成績將有利于自身目標的達成，這就是積極的互賴策略。在小組合作學習中，合作的一個重要前提就是“信任”。對于全組成員來說，是一榮俱榮、一損俱損的關系。小組成員之間雖在擔任著不同的角色和任務，但是基本利益是一致的。如果能夠產生積極的互賴關系，小組成員內部就可以淡化優差生的概念，人人平等，將競爭機制改變為合作機制，讓一個小組成為一個整體，體制內互幫互助，實現學習資料和目標的共享，成為一個能夠激發學生學習積極性的良性系統。

另外，初中英語課堂中的小組合作學習規模較小，交往圈也相對較小，這一方面確保了個人的參與度，但另一方面卻也限制了小組成員的信息交流量。如果處理不好個人參與度和交流多樣性這一對矛盾，有可能導致小組合作質量的下降，不利于整個學習的開展。因此，如何有效的實施編組是非常重要的。對于教師來說，既要充分了解學生的興趣、個人特質和學習成績等信息，又要根據不同學生的異質特質，按照互補原則進行組合，便于進行組內合作的互補和競爭，既注重同質性，又突出異質性。當小組合作出現問題時，優良的編組策略能夠幫助學生在小組內部實現問題的自我解決，同時也鍛煉了學生的社交能力和解決問題的能力。

再次，活動評價策略對于小組合作活動的評價策略也是在進行小組合作中不可或缺的一環。在制定評價標準時，既不能夠“唯分數論”，也不能夠忽略學習成績在合作交流中的重要性。特別是初中的英語教學，有其特殊性。英語作為一項交流工具，對它不僅僅是一種書面理論性的評測，更應該注重在實際中的運用。在制定活動評價標準時，不能脫離學生和學校的實際情況，把小組評價異化為小組競爭，把內部合作異化為成員競爭。可以采用自我評價、小組互評、小組內部互評等各種評價方式，科學設計打分標準和等級，盡可能地讓所有學生都能夠對自己產生清晰的認識，不斷進步和提高，培養自己多方面的能力和素質。對于小組合作學習來說，教師在英語課堂上的角色改變是至關重要的，教師角色的改變掌握著學生學習方式改變的命脈所在，教師角色對學生學習過程的調控也是其角色改變的重要任務，更是小組合作學習成敗的關鍵所在。特別是初中階段，對學生來說正是英語學習的轉折階段，一個良性教育的初中英語教師應該是學生學習的引導者和合作者，更應該是學生學習的促進者。這也正是小組合作學習的深意所在。它其中涉及多種教學因素，涉及學生、教師以及師生之間的互動、學習環境的改變、學習氛圍的營造和學習秩序的維護，因此在初中英語教學中，教師的角色應該更好地定位，具體來說，教師應該做到以下幾點：

第一，激發學生合作的學習欲望教師在提出學習計劃和任務時，必須要考慮到是否能夠激發學生進行合作的欲望，充分利用小組競爭和形成性評價的推動作用，使每一個層次的學生參與到課堂中來，讓他們各有所得。

第二，參與和調控意識在小組合作學習中，教師不是一個理性的旁觀角色，它既是學習活動的組織者，同時也是學習活動的參與者。他一方面需要在小組學習中適當地進行表揚和鼓勵，也要在出現問題時，及時地進行干預和調解。因此老師必須具有現場觀察和指導意識，也只有這樣才能給學時提供及時有效的指導。

第三，與時俱進的意識對于教師來說，初中英語的學習并不是一成不變的。特別是在小組教學中，學生在學習過程中存在種種不定量的因素和變化，教師必須把握學生心理和水平，同時具有與時俱進的精神，不斷地隨著時代的腳步前進，不斷提高自己的業務水平和教學水平，努力做到令學生滿意。

總之，在課堂教學中，與他人的合作有利于學生對知識的主動構建，學生在學習過程中要跟教師和其他學生之間進行交流合作，構建起對知識的準確理解與吸收。在合作交流過程中，學生通過互相評價，可以拓展思維，開闊視野，而不再被動地接受現成的知識，培養相互間合作的能力。

因此，每個學生的學習應該是充滿靈性的活動。在課堂教學中，教師要緊緊抓住“學生是主體”這個理念，清楚地了解每個學生的特點，設計出適合不同學生的個性化課堂教學評價，使每個學生都能在英語學習中找到適合自己的個性特點和學習方法，從而快樂地進行英語學習。

參考文獻：

[1]閆志潔.初中英語教學中的小組合作學習探索[J].考試周刊，2018（29）.

[2]范海霞.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].校園英語，2018（05）.

作者簡介：

褚馨睿，青海省西寧市，青海省西寧市湟中縣共和學校。