從一節語言課的實施反思關于“語言的角色”的教學

摘 要：在國際文憑的教育中，每一個教育工作者都是語言教師。參考文件中“學習語言的三個階段”，教師設計并引導學生在語言課堂中實現認知、理解、應用、評估和創作的過程。教師接納并改善學生以聽說為輸入，讀寫為輸出的過程中出現的認知沖突。教師在接受性學習、發現性學習和支架性學習中的不同角色有效地支持學生的探究式語言學習。

關鍵詞：學習語言；認知沖突；教師角色

根據IB語言政策里的指導，學習語言的過程分為三個階段，即“學習語言—通過語言開展學習—學習有關語言的知識”。在設計語言教學的計劃中，參考了以上的策略，在實施語言教學的課堂中，我和國際教師從聽說導入大量的語言信息，創設多元化的語言鋪墊。先以來到新城鎮的一幅大地圖為線索，引導學生觀察地圖里的銀行、圖書館、集市廣場、健身中心等不同的地點，描述不同的地點的方位關系。這也是根據美國教育學家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學提出的布魯姆分類學的第一階段認知階段，即可以通過命名、描述、敘述聯系、查找、列舉等任務來實現對基礎知識的認知。接下來的階段是理解、應用、分析和評估。根據可視化文學的選取依據，我和國際教師Lexie借助來自美國、英國、愛爾蘭、澳大利亞等以英語為母語的教師的力量錄制視頻，導入新游客來到新城鎮的旅行問路情境。我們考慮運用視頻進行導入的目的有：

1. 示范說話的時態。

2. 模范新詞匯的發音。

3. 讓學生通過多媒體的直觀性浸入式地閱讀和角色代入。

4. 進行聽力策略的訓練。鑒于以上的原因，我們圍繞視頻的情景是否真實，內容長度是否1分鐘以內，是否同一個大標題下的子標題內容等問題討論和思考，并編輯了8個文本的對話，從8個文本的對話中根據方位的變化、內容的相關性和聽力任務的難度的挑戰性篩選整合成了5個短視頻。學生們通過視聽材料，口頭反饋信息，并描述大地圖中不同位置的地點以及地點的功能，同時引出“She/He is going to+a place to do sth.”用將來時表達某人將要去某地干某事的結構。根據布魯姆分類學的最高階段創造語言需要通過創新、發明、計劃、建構、設計和想象等主要任務實現的。所以在引出句型結構后，教師充分鼓勵學生們根據自己的意圖口頭描述到新城鎮的計劃。這個過程中，可以明顯地觀察到學生的認知變化，從第一階段舉手發言的學生寥寥無幾，到接下來的階段循序漸進地遞增，到最后認識提高到運用語言的階段大家都積極舉手并暢所欲言。

在這個語言課程中，聽說是輸入的載體，讀寫是輸出的途徑。在此之間，我們設計了一個連詞成句的電腦游戲，全班的學生一起合力拼詞，每拼對一個詞，載著這個詞的火箭就會落在相應的軌道，有失誤的回答，火箭就會落空，需要進行重新選擇。這種現象可以稱為“認知沖突”。認知沖突時相對于個體的語言知識體系而言的，由于知識經驗背景的不同，某種情境會與一個人的原有經驗相沖突，但對于另外一個人來可能并不存在這種沖突。在閱讀過程中，認知沖突是在積極的認知活動（特別是高水平的思維）中產生的，學習者在新情境面對激活、聯想起了原有的知識經驗，而且試圖對新舊經驗進行對照、整合，只有在這種積極的認知活動中，學習者才能意識到新舊經驗的沖突。在出現認知沖突而導致的錯誤判斷的時候，語言教師的角色給出積極的反饋，引導學生接受錯誤的存在，那是很自然的認識過程，建立學生的自信，鼓勵學生通過自己反思和團隊的協作重新獲取成功的經驗。認知沖突的產生與學生的學習動機和態度密切相關，研究發現，積極的態度、較高的熱情和責任感有利于認知沖突的發生，對問題漠不關心的學生很難產生認知沖突。由此可見，語言教師需要接納和包容錯誤的發生，營造和諧、冷靜、安全和有序的學習氛圍，尊重每個不同的學習個體，用有趣的教學手段吸引每一個學生參加他們力所能及的挑戰。學生才能大膽地面對不同觀點、事實之間的沖突，才能理智地思考和分析問題。

在課程的前兩個階段，學生通過聽說和閱讀獲得語言課程的重點詞匯和基本句型結構的信息，最后一個環節是通過小組解決問題，書寫記錄思考過程并展示思考過程和提出新的問題來促進學生對語言知識的鞏固、深化理解和靈活運用的。當今的建構主義者越來越重視問題在學習中的作用，以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，這是當今中國教育改革的重要思路。在語言教學中，我們根據知識內容設計了每組3個不同的問題，一共6組，每組根據6張不同城鎮的地圖統計出將要去某地做某事的信息，共記錄3個信息，并討論小組成員的共同需求，在新城鎮將要建設一個新地標實現這個新功能。小組活動是根據闖關的模式獲得問題。問題的展示充分利用了環境的支持，圍繞在教室里的門上，柜子上，墻壁上等觸手可及的地方。在這個運用語言解決問題的小組活動中，學生需要運用已學的知識進行辨別、分析、綜合和推論，生成假設并進行展示。如果在課堂中，還能邀請到所有的同學對展示的同學進行評估，他們的設想就會得到檢測，從而幫助到他們對自己的假設再進行深加工的理解，形成新的認識。

參考文獻：

[1]International Baccalaureate Organization：Language and learning in IB programmes， September，2011.

[2]Foote.C.J. Studentgenerated higher order questions：Questioning as a study strategy. The journal of educational research，

1998，92（2）.

作者簡介：黃木鳳，廣東省廣州市，廣州市鳳凰城中英文學校。