高中語文課堂自主合作探究教學策略例談

曾憲葵

新課程改革以來，高中語文課堂涌現出了多種多樣的教學方式，但大多數是曇花一現，均未能有效地得到全面實施。究其原因，語文教師并沒有把所應用的多種教學方式真正落到實處，因此，無法有效提升語文課堂教學效率，更不能真正提升高中生的語文綜合素養。作為語文教師，應該明確高中生在語文課堂上的主體地位，積極運用自主合作探究教學方式開展各項教學活動。

一、激發探究興趣

高中生只有對語文學科產生了學習興趣，才能夠對語文學習產生新鮮感和持久的熱情。高中是學生壓力最大的學習階段，為了減輕高中生的學習壓力，激發他們對語文學科的學習興趣，就應該在不增加學生學習壓力與學習負擔的情況下，使學生在輕松愉悅的學習環境下愛上語文。在開展自主探究教學活動時，教師要有意地培養學生對語文的學習興趣，滿足他們對語文知識的探究欲望，以小組為單位實施探究教學，全面激發他們的探究熱情和主觀能動性。

例如，教學《長恨歌》時，由于該詩不但篇幅長，而且講述的是1000多年前的唐朝皇帝唐玄宗與貴妃楊玉環的凄美的愛情故事。很多高中生由于感情閱歷有限，再加上這首詩篇幅較長，他們在學習此文時，并沒有產生多少學習的興趣。因此，根據學生喜歡看電影的特點，開始教學前，教師可以先給他們播放電影《妖貓傳》中的片段，使學生先了解下《長恨歌》的創作背景，以此讓學生對《長恨歌》產生學習的欲望；學生產生學習的興趣后，教師可讓學生聆聽該詩的配樂及名家對此詩的經典誦讀，以激發學生更強烈的探究欲望，深刻理解此詩蘊含的凄美愛情。

二、培養思維能力

只有在學生探究的過程中，給學生設置一些科學合理的與自主合作探究相關的問題，才能培養與提升高中生的思維意識與思維能力，從而更好地引導學生對設置的問題進行積極探究。教師在給學生設置問題時，不是依靠單一的線條，而是在學生了解了教學內容的基礎上，給學生構建一些深層次的相關的問題鏈，以使學生對所設置的問題進行有針對性的探究，進而有效提升高中生的思維能力，使語文教學更符合核心素養培養的教學理念。

如教授《林黛玉進賈府》時，為了使學生深入了解課文內容，教師可以小組為單位讓學生進行角色扮演，演繹賈府中不同人物的出場情況，之后設置與課文內容相關的問題鏈，引導學生進行有效探究。設置問題鏈的意圖是為了讓學生更好地探究林妹妹在賈府中的生存環境，以使他們更深刻地了解課文的題目“林黛玉進賈府”。問題鏈為：①賈母見到林黛玉后為什么哭得如此之悲？②賈母介紹完林黛玉后，為什么有人不想與林黛玉說話？③作為賈府的大管家鳳姐，為什么要在最后出場，而且是“未見其人，先聞其聲”，這樣的出場描寫有何用意？③林黛玉見到賈寶玉后，作者為何要對林黛玉的心理進行著重描寫，反映出了林黛玉怎樣的想法？

教師可以讓高中生進行自主探究，也可以讓他們以小組為單位進行合作探究，讓學生在總結賈府眾人對林黛玉態度的基礎上，深入探究上面提出的問題鏈，從而深刻感受林妹妹所寄生的賈府的真實環境。學生通過探究可知，賈母之所以哭是因為看見林黛玉后，想起了自己死去的女兒，觸景傷情。由于珠大嫂、二舅媽、大舅媽和林黛玉不熟悉，所以，才使他們不愿多和她說話。王熙鳳這樣出場一來是為了引起賈母的重視，二來是為了給林妹妹一個下馬威，以顯示其作為總管的威嚴，好使林黛玉以后不敢造次。賈寶玉是能夠給林黛玉一些心靈安慰的人，因此，在賈寶玉出場時，多次描寫了林妹妹的內心。經過探究，學生可以感覺到，賈府雖大，賈母雖然疼愛有加，但畢竟不是在自己家里，林妹妹無法感受到眾人的真正關心，因此，她的生存環境與精神空間都是非常狹小的。

三、轉變教學理念

提升語文教學質量，提高學生語文成績，不是僅靠學生的努力就能實現的，還需要語文教師積極改變語文課堂的教學模式，轉變教育教學理念。在新課改深入實施的當下，語文教師應積極創新教學模式，改變傳統教學模式中教師講學生聽的被動學習方式，充分發揮高中生的自主學習意識和主體作用，引導高中生深入探究，以引發他們對探究的深入思考。課堂中應本著“以生為本”的教學理念，為高中生提供更廣闊的探究空間，激發出他們探究的主動性。

如教師在教學《荷塘月色》時可以讓高中生探究：“夏夜的知了是否會叫？文中出現了樹上的蟬聲與水里的蛙聲，在文章中有何用意？與郁達夫所寫的《故都的秋》相比，這兩篇文章所表現出的人生感悟又何不同？請你進行認真對比，并說一下自己的感受，談一下對你有什么樣的人生啟示？”為了使學生更有效地探究“鄉村文學”的主題文章，教師可以讓學生在節假日去鄉村走訪與調研，并把走訪與調研的過程記錄下來，回到學校后對調查報告進行總結與歸納，并能得出一些合理的結論。根據學生的調查情況在課堂上給學生布置不同層次的探究任務，讓不同的學生都有機會參與到自主合作探究活動中，從而更好地提升學生對與“鄉村文學”主題相關的文章的探究興趣，進而有效培養與提升他們的研究能力。

四、創設和諧關系

良好的師生關系是順利開展語文課堂教學活動的重要保障，能夠有效保證自主合作探究活動的順利展開。師生之間只有建立起了友好、和諧與融洽的關系，教師和學生之間才能在課堂中構建起良好的教學氛圍，學生才會相信教師，才能更好地配合教師完成既定的教學任務。學生發自內心地喜歡教師、努力認真地學習語文知識，支持語文教師的教學工作，尊重語文教師的觀點與意見，才會認同教師的課堂教學模式。

如教學《琵琶行》時，由于本文是文言文，很多學生學習起來有一定的難度，為了促進師生之間的關系，更順利地開展合作教學活動，教師要改變逐字逐句講學生聽的教學模式，讓前后桌的4名學生組成一個小組，以小組為單位讓學生以合作的方式對課文進行翻譯。在翻譯的時候遇到了問題，學生可舉手示意，教師及時給學生解決問題。如此，教師不再是高高在上地給學生講解課文內容，而是與學生打成一片，融入到學生當中，與他們一起合作學習與探究，一起思考與解惑，既建立起了和諧融洽的師生關系，又構建起了開放、激情四射的教學氛圍。教學實踐證明，融洽的師生關系激發了學生自主合作探究的興趣，提升了合作探究的效率。

總之，無論采用何種教學模式，都需要教師真正將其落實到實處，確保學生能夠在這種教學模式下有所收獲，能夠促進學生在語文學習方面得到發展。在自主合作探究實施的過程中，需要教師和學生共同努力，進而確保自主合作探究活動“完美落地”，以此提升語文教學的效率與質量。