如何有效實施幼兒早期識字閱讀教育

嚴小麗

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0246-02

“閱讀影響兒童的一生”，早期閱讀教育對人生成長進步產生重要的作用，是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。作為幼兒園一名一線教師，希望通過幼兒早期閱讀教育使得孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。隨著現代社會幼教領域所涉及范圍的不斷拓展，人們開始以新的觀念，新的角度重新認識幼兒識字。我們知道沒有學會流利地、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的，所以識字的最終目的是促進或幫助幼兒更好的閱讀。

1.創設良好的早期閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

1.1營造寬松的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀興趣。

要讓幼兒在讀書之前就愛上讀書，就必須讓他們進入閱讀的世界引發他們閱讀的動機。為此，我們培養幼兒早期閱讀的興趣，并不是簡單的從指導開始，而是由教師饒有興趣的閱讀，誘發幼兒想讀書刊，或家長有意識的多帶幼兒上書店、圖書館，熟悉求知環境，讓幼兒知道，老師和父母所講的故事都是來自書架上的各種各樣的兒童讀物。在這樣一個寬松的閱讀氛圍中激發他們對閱讀的興趣！

1.2創設良好的閱讀環境，支持幼兒的閱讀。

（1）創設漢字化的生活環境，幫助幼兒自然習得漢字。

蒙特梭利指出：兒童的發展是與環境交互作用的結果。因此，我們盡力為孩子營造了一個處處可見漢字的環境，滿足他們在日常生活中不斷地與周圍的漢字交互作用，使幼兒在沒有任何負擔和壓力的情況下自然習得漢字。例如：我們可以利用幼兒園的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能與漢字結合的實物，都盡可能地與漢字掛上鉤，讓孩子們能在見物的同時也能見到與之相適應的漢字，從而使孩子們能自然、輕松地將圖象、聲音、符號等進行整合，實現對漢字的認識。另外，我們還可以在教室里的各區角和幼兒園的出入口處以及毛巾架、杯架上設立相應的漢字標記，使孩子們在相互交往的過程中不知不覺地接受著漢字的教育。

（2）為幼兒提供豐富的閱讀材料，提高幼兒的閱讀興趣。在我們進行早期閱讀研究的過程中，根據孩子們的年齡特點和認知水平，有的放矢地為幼兒提供了具體形象、生動的閱讀內容。如在小班，我們通常提供的是朗朗上口，淺顯易懂、貼近生活經驗、畫面色彩鮮艷，富有童趣的兒歌以及以圖為主，簡短的單頁、畫面單一的小故事。在中班，我們則提供的是包含一定粗淺知識經驗的兒歌以及情節稍微復雜的童話小故事，而在大班，為孩子們提供的書則豐富多樣，如知識類、童話類、自然科學類、美工操作類等，這些圖書多以圖文并茂。我們還根據孩子們閱讀能力與興趣的變化，堅持每月一次的圖書更新，幫助孩子們延續對閱讀的興趣。

2.建立互動的閱讀關系，促進幼兒閱讀行為的發展

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，這樣，天長日久，不僅能讓孩子感受到濃濃的讀書氣氛，而且還能讓孩子養成愛讀書的好習慣，滿足其好奇心和求知欲。幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

3.開展豐富多彩的早期閱讀活動，幫助幼兒獲得早期閱讀的技能

3.1以游戲為主的閱讀活動。

《綱要》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，促進孩子富有個性的發展。為了讓孩子們能輕松地參與閱讀，我們經常創編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂趣。如：游戲——開火車，就是將小朋友學過的兒歌裁成一張張的字條，按火車的車廂序號進行排列和認讀。然后，找到序號的小朋友再在音樂的伴奏下，進行開火車的游戲。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戲也是孩子們在早期閱讀活動中非常喜歡的游戲，也正是有了這樣的游戲，才使孩子們在不知不覺中積極地參與到早閱的活動中去。

3.2以閱讀為主的綜合活動。

（1）自編故事書或詩配畫活動。

幼兒在有了一定的閱讀經驗之后，我們常常鼓勵孩子們將自己讀過或創編的故事、兒歌用繪畫的形式表現出來。在這個過程中，孩子們具備了將語言符號進行有效轉換的能力。

（2）聽音樂創編故事。

在早期閱讀活動中，我們還常常將早閱與其他活動進行有機整合。小朋友通過自己對音樂的理解，把它轉化為語言符號進行講述。如：大班孩子在欣賞音樂“小雨點”時，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢長大，種子喝了雨水長出嫩芽，小鴨子看到下雨，在一起歡快地游戲。小朋友把創編的故事書放在圖書區，一邊欣賞音樂，一般翻閱自己的圖書，那真是一種“悅”讀的體驗。

4.為幼兒提供相應的閱讀經驗，引導幼兒探索識字規律

雖然早期閱讀不是進行專門的認讀漢字的訓練，但為孩子門提供相應的閱讀經驗也有利于孩子們識字。我們有意識地組織幼兒觀察相同偏旁的漢字，幫助幼兒了解漢字的構成規律。如：在學習“木”字旁的漢字時，我們找來了有關木字漢字的圖片“林、森、床、椅、桌、樹”等，我們在這些圖片的旁邊出示與之相應的漢字，啟發孩子們閱讀圖片，理解含義，并嘗試根據圖片的意思猜測認讀漢字，知道他們有一個共同的特點是都有一個“木”字旁。后來，孩子又將這個經驗進行了延伸，認識了“火”字旁的字，“口”字旁的漢字。